美術(shù)課中的情境創(chuàng)設(shè)

美術(shù)課堂，要有好的課堂氣氛，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，如飲甘泉，心馳神往，在美術(shù)的殿堂里流連忘返。這就對美術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求，我們要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。“導(dǎo)”之有方，必須讓美術(shù)課堂做到“幾有”：

一、 有音樂，有詩歌，有故事

上課之前，我總要讓我的學(xué)生閉上眼睛一分鐘，把自己的精神狀態(tài)調(diào)整到最佳，清除雜念，把所有的不愉快都拋開，讓美術(shù)課堂真正“美”起來。我最喜歡“通感”，調(diào)動所有的感覺去感受美、認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美。表現(xiàn)一種情感，我們可以用畫面、用音樂、用詩歌、用故事等方式來表達(dá)。美術(shù)課，不能只是純知識技能的反復(fù)訓(xùn)練，更不能只有臨摹和默寫的方式。一道風(fēng)景，我們可以把它畫得象首歌，象首詩，象個故事，這不是很美嗎？在安排寫生課時，我就嘗試著根據(jù)寫生對象的主題、風(fēng)格選擇一首歌，讓學(xué)生邊聽邊畫，沉浸其中。同時調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，學(xué)生心里就會漸漸涌起一種情感，隨著情感的起伏和變化，學(xué)生逐漸找到了感覺，在美的包圍中，色彩和內(nèi)心一致，用筆也生動起來，有了輕重、虛實，有了節(jié)奏。準(zhǔn)確地說，有了感情，從而人畫合一，賦予畫面生命力。

有時候，我也會讓學(xué)生去體會一首詩、一個故事的意境，展開聯(lián)想和想象，并通過線條和色彩表現(xiàn)自己的感受。美的感受是多方面的、是多元的，繪畫語言的“美感”更直觀、更強(qiáng)烈、更能引起人的共鳴。詩歌、故事的意境產(chǎn)生的情感共鳴，同樣可以通過繪畫語言表達(dá)出來。中學(xué)的美術(shù)課并不是為了培養(yǎng)畫家，而是培養(yǎng)學(xué)生美好情感，實現(xiàn)學(xué)生自我情感的釋放，陶冶性情，塑造人的“自由自覺”的本性的價值，在藝術(shù)的魅力中獲得精神自由！只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂情境，才能讓學(xué)生在美的意境中去感受美、欣賞美，從而創(chuàng)造美。

二、 有疑問，有爭議，有笑聲

在課堂上，美術(shù)教師更要從審美的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在氣氛的渲染中自覺地提出問題。每個學(xué)生的個性、生活環(huán)境和審美角度都是有區(qū)別的，他們都會有自己獨(dú)特的想法。

比如在色彩教學(xué)中，我們要讓學(xué)生通過對范畫的觀察、討論和研究，從獨(dú)特的視角去提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，找出色彩規(guī)律，區(qū)別主色、搭配色、點(diǎn)綴色，了解不同色彩對比產(chǎn)生怎樣的效果，從而逐漸掌握色彩對比和空間處理的知識，最終找到美的協(xié)調(diào)規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并可以把觀點(diǎn)一致的同學(xué)分為一組，然后通過小組辯論的方式深入討論，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，又能在“爭”中學(xué)習(xí)和掌握知識。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在繪畫實踐過程中證實自己的理論，把對美的理解在自己的創(chuàng)作作品中體現(xiàn)出來。只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過緊張的腦力勞動之后的繪畫實踐，才能體現(xiàn)他們對美的獨(dú)特認(rèn)識。陽光總在風(fēng)雨后，爭議之后的豁然開朗會讓學(xué)生體會到成功的喜悅！

三、 有沉思，有創(chuàng)新，有感動

我們經(jīng)常看到一些美麗的圖案都非常講究“留白”，渾然一體的美離不開留白藝術(shù)。作為美術(shù)老師，我在課堂上更講究給學(xué)生留白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些想象和創(chuàng)新的情境空間，讓學(xué)生去沉思、去想象，并及時地、充分地肯定學(xué)生萌生的奇怪想法和創(chuàng)意。

美術(shù)課不應(yīng)該是公式化的“工匠”式的教學(xué)，而應(yīng)是學(xué)生展示美的一個舞臺，我們要珍惜和呵護(hù)學(xué)生的那些突然出現(xiàn)的閃爍著思維光輝的頓悟。都說靈感捉摸不定，其實它是對勤奮努力、勇于探索的人的直接獎賞。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進(jìn)步，是知識的源泉”。教師要敏銳地觀察、了解學(xué)生接觸到美術(shù)作品后的系列心理活動變化，由能動思維啟動到發(fā)散思維啟導(dǎo)，再到創(chuàng)新思維結(jié)局，讓學(xué)生遷移知識，進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)造活動。我們要透過學(xué)生的大膽想法發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。比如講構(gòu)圖知識，我們有的老師一定要學(xué)生用指定的構(gòu)圖方式，可是每個人表達(dá)感情的形式是有區(qū)別的，也許你認(rèn)為不符合要求的構(gòu)圖手法卻正好可以體現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的一種與眾不同的情感。崔子范說：“藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新”，學(xué)生們能想我們所不能想，敢想我們所不敢想，也許，他們的某一個想法會成為美術(shù)史上的一個里程碑，我們做老師的，又有什么理由去扼殺學(xué)生的那些在我們看來不可思議的想法呢？我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考，體驗他們對美的理解，鼓勵他們樹立信心，更好地投入到創(chuàng)作具有真情實感的作品中去。所以，老師要在課堂上多給學(xué)生留些思考和想象的情境空間。

教師的行為方式?jīng)Q定了課堂是否民主的氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生對美術(shù)的興趣、師生間信息交流和整體的美術(shù)課教學(xué)效果。所以，創(chuàng)設(shè)一種情景交融、自由、和諧的美術(shù)課堂情境具有極大的感染力，可以讓學(xué)生受到潛移默化的感染，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，表達(dá)自身感受，從而實現(xiàn)美育和心理健康中的以人文本的教學(xué)理念。

（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）