以人為本 構(gòu)建靈動(dòng)課堂

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的特征是以人為本，特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而靈動(dòng)課堂以學(xué)生為中心，通過老師的精心設(shè)計(jì)和悉心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，提高思考問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、高尚的道德情操和審美情趣。一堂成功的美術(shù)課應(yīng)是靈動(dòng)、智慧、和諧的。怎樣才能有效地實(shí)現(xiàn)以人為本，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，注重學(xué)生發(fā)展

課堂教學(xué)是實(shí)踐有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是活的個(gè)體，在隨時(shí)隨地發(fā)生著變化。在教學(xué)過程中，我們要機(jī)動(dòng)、靈活地通過多種方式、途徑，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氣氛，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情緒，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這對(duì)老師來說，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師要重新激活書本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，在多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中凸顯知識(shí)的鮮活性是教學(xué)成功的前提。教師在備課時(shí)，對(duì)課堂時(shí)間的安排、課堂話題的展開、課堂節(jié)奏的快慢、學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種狀況，都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。如果對(duì)教材沒有深入透徹的理解，如果對(duì)教材缺乏獨(dú)到的個(gè)性解讀，如果對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察了解，就往往發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，沒有精心的預(yù)設(shè)就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)課堂。

在備課、授課過程中，教師必須以學(xué)生為主體，發(fā)揚(yáng)人文精神，尊重學(xué)生個(gè)體，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)活生生的人。學(xué)生是涌動(dòng)著活力的生命體，是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重他們追求進(jìn)步與發(fā)展的權(quán)利，用發(fā)展的眼光看待他們，保障他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注他們的心理感受。學(xué)生所要做的是主動(dòng)轉(zhuǎn)型，不是被動(dòng)地接受教育的客體，而是主動(dòng)求知的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)自我，展現(xiàn)自我。寬容民主的教學(xué)態(tài)度，零距離的師生交流，積極善意的鼓勵(lì)，都是師生間互動(dòng)的良好潤滑劑。只有當(dāng)美術(shù)課成為學(xué)生能真正表達(dá)情感、思想的園地時(shí)，這樣的美術(shù)課才真正屬于學(xué)生，學(xué)生才能從心底里接受和喜歡，美術(shù)教育才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)懷，同時(shí)也才有利于學(xué)生的身心健康成長。這樣一種和諧的師生間的相互激蕩，才能綻放出靈動(dòng)之花。

二、把握適當(dāng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激趣是靈動(dòng)課堂的源泉。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)最好的老師。大部分學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，因此，只要適當(dāng)運(yùn)用一些方法，利用比較具有新意的設(shè)備或教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而走進(jìn)生活是學(xué)習(xí)美術(shù)最好的途徑之一。因?yàn)橐磺械拿佬g(shù)作品，不管是繪畫、雕塑、剪紙，還是廣告設(shè)計(jì)，都來源于人類的生活，是對(duì)人類活動(dòng)的藝術(shù)再現(xiàn)。同時(shí)，美術(shù)與人的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的審美活動(dòng)中，積極與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、愉快、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程講授時(shí)候，我們要善于找到并把握激發(fā)學(xué)生興趣的契機(jī)。比如，在教學(xué)生畫“人物的表情”時(shí)，我首先用PPT文件展示了學(xué)生們所熟悉的QQ表情，一下子引起了他們的興趣。接著，請(qǐng)一位善于表演的學(xué)生上臺(tái)表演這幾個(gè)喜、怒、哀、哭等QQ表情，時(shí)間為1分鐘，夸張、有趣的面部變化讓學(xué)生們哈哈大笑。正當(dāng)他們大笑的時(shí)候，我很快用簡練的線條在黑板上畫了一個(gè)哈哈大笑的頭像，學(xué)生的注意力全被吸引過來了，都感覺和自己有點(diǎn)像。趁此時(shí)機(jī)，我要求他們通過觀察說出幽默頭像的特點(diǎn)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言說出自己的見解，在他們回答的基礎(chǔ)上我總結(jié)了畫“人物的表情”的方法。然后，我問學(xué)生所創(chuàng)作的這個(gè)幽默頭像是以班級(jí)中哪個(gè)人為模特兒的。學(xué)生們仔細(xì)端詳頭像，認(rèn)真地在班級(jí)里找，興趣盎然。最后，我問他們是否也想畫為別人或自己創(chuàng)作一個(gè)這樣的頭像時(shí)，學(xué)生興奮地拿起畫筆，創(chuàng)作欲望高漲。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，迸發(fā)智慧火花

在美術(shù)教學(xué)中，長期臨摹課本上的作品讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力逐漸減弱，容易習(xí)慣照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。所以，需要教師循循善誘地啟發(fā)學(xué)生去思考問題，需要教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生去想象，在想象中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。學(xué)生是具有思維的生命主體，我們要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。在個(gè)性的基礎(chǔ)上大膽地表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生放開思想，發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新，對(duì)他人的藝術(shù)作品發(fā)表與眾不同的見解，增強(qiáng)探索性的思考力，讓課堂閃爍智慧火花。有一次，我根據(jù)中國畫的特點(diǎn)和學(xué)生的古典文化的層次，推出了“詩中有畫，畫中有詩”這一專題的欣賞課。我請(qǐng)學(xué)生欣賞了齊白石、張大千、傅抱石、徐悲鴻等大師的具有代表性的國畫作品，重點(diǎn)欣賞了題款為“鳴蟬抱葉落，及地有余聲”的白石老人的《知了圖》。我并未直接告訴學(xué)生白石老人的小品和題詞有何意義，而是讓學(xué)生們自由地去欣賞、探討和商量。有學(xué)生說小品畫一開始讓人覺得內(nèi)容簡單，但是通過題款卻頓時(shí)讓我們覺得畫面變得非常生動(dòng)有趣。又有學(xué)生說，通過這題款還能給人一個(gè)很大的想象的空間，這片葉子的周邊是一片樹林還是幾株小樹木，蟬為什么不在葉子下落時(shí)就飛走了呢？在幾位同學(xué)的看似無厘頭的發(fā)言后，教室里討論的氣氛頓時(shí)就變得更加熱烈了。更有位同學(xué)說出了這樣的道理：肯定是這只蟬喜歡上這棵樹的樹汁了，因?yàn)橄s是靠吸取樹汁來生存的，是畫家觀察仔細(xì)，抓住了這一有趣的瞬間，生動(dòng)形象地躍然紙上，很有生活氣息。我對(duì)學(xué)生的各種認(rèn)識(shí)和見解給予了充分肯定，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生給大師的作品來添加詩詞，賞畫吟詩，取得了出乎意料的效果。

四、積極探究實(shí)踐，注入課堂活力

美國藝術(shù)教育家瑪麗·埃里克森曾經(jīng)談到“與其說藝術(shù)只是一件東西，還不如說藝術(shù)是一種活動(dòng)”。靈動(dòng)的課堂是動(dòng)態(tài)的，而美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)就是要?jiǎng)邮謱?shí)踐，學(xué)生創(chuàng)作的源泉和新奇的想法都來源于豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。在介紹色彩知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮到如果生硬地灌輸概念給學(xué)生，過于抽象，學(xué)生們很難理解。于是我用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色的彩色液體，分別盛裝在三個(gè)玻璃瓶內(nèi)，再拿三個(gè)空瓶，一齊放在講臺(tái)上。我把三種顏色的玻璃瓶展示給學(xué)生們看，這樣學(xué)生就能簡單、直觀地認(rèn)識(shí)三原色。當(dāng)講“間色”是兩種原色調(diào)配成時(shí)，我把兩種原色的彩色水倒入一個(gè)空瓶內(nèi)，一晃動(dòng)立刻變成“間色”，全體同學(xué)都很興奮，躍躍欲試。于是我將學(xué)生分成四人一小組，讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)：紅色+黃色= 色？紅色+藍(lán)色= 色？藍(lán)色+黃色= 色？參加調(diào)配“間色”的兩種原色的量的不同，調(diào)成的“間色”有什么不同？此外，再以游戲的形式讓學(xué)生把自己調(diào)出的顏色涂畫在紙上再剪下，做成不同的色塊圖。課后，我布置同學(xué)們?cè)囍米约含F(xiàn)有的顏料調(diào)配出更多更絢麗的顏色，并繪制成圖案。學(xué)生們的作業(yè)五彩繽紛，風(fēng)格迥異，充滿了靈性和活力。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到研究之趣、實(shí)踐之意，體會(huì)到成功之樂，不僅學(xué)生的分工合作意識(shí)、信息處理能力有了明顯的提高，而且更放飛了自己創(chuàng)造的翅膀。

以人為本的美術(shù)課堂，為我們打開了一個(gè)新的天地，它融合了師生的良好互動(dòng)，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，洋溢著智慧，孕育著成長，充滿了靈動(dòng)。在靈動(dòng)的課堂上，學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種娛樂，這也就賦予了課堂生命的活力。有活力的課堂才是有效的課堂。

參考文獻(xiàn)

楊小燕.捕捉生成資源，演繹靈動(dòng)課堂［N］.武進(jìn)日?qǐng)?bào)，2009-01-04.

（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）