淺談地理課堂探究式學習的基本步驟

“探究式學習”作為一種教學方法，早在20世紀50年代就由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布提出了。他說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”地理探究式教學有助于提高學生的科學素養。而科學素養的養成正是新課改的核心。地理探究式學習，有助于發展學生地理學習的能力，包括發現并提出問題的能力，獲取并處理地理信息的能力，提高地理實踐活動的能力，培養學生的創新意識，培養學生科學嚴謹的治學態度，有助于學生人文精神的養成。探究式學習既是地理學習的重要目標，又是地理學習的重要方式。因此，我們必須合理地將探究式教學納入地理教學中，尤其是課堂教學中。結合教學經驗，筆者認為地理探究式學習應遵循以下基本步驟。

一、激發學生發現地理問題

探究式學習，又稱問題導向式學習。因此探究式學習的起點是提出問題，終點是解決問題。科學家愛因斯坦說過：“發現與提出一個問題比解決一個問題更重要。”中學地理課程標準也明確提出：“嘗試從學習和生活中發現地理問題。”因此，發現并提出有挑戰性、有吸引力、有探究價值的問題非常重要。那么如何才能使學生提出的問題有層次有價值呢？

首先，要善于根據教學內容創設問題情境。教師要激起學生對地理現象和地理事物的好奇心，提高學生探究問題的主動性，進而在教師的指導下發現并提出有意義的問題。問題情境的創設要具備導學價值，能夠激活學生的思維。作為導入新課的情境材料可以選擇具有典型性的材料，例如嫦娥奔月、鄭和下西洋、麥哲倫航海等；也可以選取富有時代性的情境材料，如“蛟龍”入海、南方五省（市）遭寒潮冰雪災害、云南盈江發生5.8級地震等。

其次，要正確選擇適合運用探究式學習方式的地理內容。我們可以把地理知識分為 “是什么”和“為什么”兩大類。如地理名稱、概念、事實、原理等屬于“是什么”的問題，這類問題不需要探究。“為什么”類問題，是指地理知識產生、發展過程的知識。這類知識只有通過學生的探究和實踐才能被深刻理解和掌握，因此這類地理知識更適合運用探究式學習。

二、鼓勵學生提出假說或猜想

假說是探究式學習的核心。德國科學家魏格納就是借助假說，經過大量的調查和研究，終于在1912年提出了“大陸漂移說”。地理課堂探究式學習在提出問題以后，就要鼓勵學生根據以往的知識與經驗，大膽地提出自己的假說或猜想，然后通過搜集相關信息資料加以驗證。也許有些假說的驗證會受到教學條件的限制，但是我們重在過程而非結果。

三、教會學生收集地理信息

收集有關的地理信息是驗證假說或猜想的基礎。我們可以通過各種途徑、形式搜集數據資料，充分利用圖書館、互聯網，或者進行實驗、實地考察等。首先要教育學生根據論證假說的需要，選擇合適的方法，制定相應的收集信息計劃，明確收集信息的范圍以及收集信息的方法。初步學會收集一手和二手信息資料的方法，具備從信息資料中提取有價值的信息的能力。同時要求學生逐步養成求真務實的科學探究態度，必須忠于事實，既注重有利于假設的信息的選擇，也不能忽視不利于假設的信息，對與假設對立的信息也應進行收集。例如讓學生收集信息探究珠穆朗瑪峰為什么變“矮”了，原來測得的珠峰海拔高度是8848.13米，最新的海拔高度數據是8844.43米。要驗證假設，論據是必須的，學會并善于收集信息有助于探究問題的全面解決，這在探究式學習中是必不可少的環節。

四、讓學生學會整理地理信息

《全日制義務教育地理課程標準 》中指出：“初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。”整理分析收集到的地理信息，對它們進行抽象歸納、綜合概括，是一項重要的思維訓練和探究能力的訓練，是科學探究能力的培養，對學生的終身學習非常重要。教師要指導學生如何處理地理信息，讓學生學會繪制各種圖表，結合電腦繪圖，以便數據的統計和分析，更要注重點撥學生通過分析各種地理信息間的聯系與差異，爭取發現更新更有價值的地理信息。

五、得出結論，解釋假說

解釋是對假說或猜想的說明，這是研究式學習的最后一步。經過整理分析地理信息，最后把結論與假說聯系起來，要忠于事實，進行客觀的說明。有時我們收集的信息能有力地證明我們的假說，也有很多時候會出現 與假說不一致的現象，或許需要收集更多的證據支持解釋，必要時要提出改進措施。甚至有可能出現推翻假說的結論，這時同樣要給出合理的解釋。

綜上所述，在地理課堂教學中合理地進行探究式學習，既有效地落實了新課改精神，也是提升學生地理素養的必然要求。讓學生積極地參與課堂，主動地進行地理信息的搜集整理，有助于培養學生科學的治學態度，嚴謹的作風，實事求是的精神。探究性學習意在培養學生動手實踐能力和創新精神，旨在讓每個學生都成功。

（責任編輯 袁 妮）