新課程目標下地理學習評價體系的轉變

普通高中課程改革是全面推進素質教育的重大戰略舉措，它不僅引領課程教學改革的方向，直接改變著課程，并且深刻影響著社會對教育的認識、評價，影響教師的教學思想、教學行為。下面筆者談談在新課程目標下地理學習評價體系的轉變。

（一）評價目標的多元性。傳統的地理學習評價主要關注的是學生的考試分數，而新的地理課程學習評價更多的是關注學生的全面發展和終身教育。要求教師在重視知識與技能評價的基礎上，重視情感與思維的評價，地理教學不僅要重視學生的學習成績，而且要重視學生價值觀念、思考方式、思維能力以及社會責任感的培養，發展學生潛能，對學生進行全方位的培養。

（二）評價功能的發展性。傳統的地理課程學習評價過分強調學生的考試成績，傷害了部分學生的自尊心和學習積極性，影響了他們良好個性的發展。高中地理新課程的學習評價重視激勵與發展功能的評價，要求教師用發展的眼光去培養學生、評價學生。在教學過程中激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，讓學生積極參與地理學習活動。在教學上教師要根據學生的個體差異進行教學，特別是學習上的“差生”，教師更要保護他們的自尊心，讓他們在參與學習的過程獲得成功的喜悅。

（三）評價機制的過程性。高中地理新課程的評價理念提出“注重學習過程評價和學習結果評價結合”，要求地理教師重視學生的綜合素質的評價，淡化考試分數。教學活動要重視學生的學習參與、學習過程、學習體驗、學習應用。教師通過民主、合作、生動、有效的地理課堂教學，了解學生地理知識理解的程度，分析處理問題的能力，動手操作技能以及學習運用的方法，細心觀察學生學習的態度以及表現出來的情感和價值觀，對學生對待成敗的心理、行為習慣的養成等給予適當的鼓勵性、指導性評價。讓學生在積極參與學習活動中健康地成長。

（四）評價方式的多樣化和針對性。地理課程目標的多元化、學生學習心理、學習方法的差異性以及評價方式適應的不同范圍，要求教師在地理教學過程中采用多種評價方式。地理學習評價有多種，如學生地理知識與技能達標程度的評價，學生在教學過程中表現的評價，學生情感態度與價值觀表現與發展狀況的評價等。教師應根據評價目的、內容和學生實際情況，選擇合適的評價方式，創造性地開展有針對性、實效性的地理學習評價工作。對學生情感態度與價值觀形成的評價，不能簡單、直接地評價它，因為它屬于內在個人品質，存在于每個學生思想意識的深處，教師很難覺察它。為了客觀綜合評價它，就需要教師從多種途徑進行評價，教師在對學生課堂教學、課外活動表現出的行為進行細心觀察的基礎上，采用調查分析法作進一步綜合評價。通過對學生的個別訪談、集體座談、問卷調查、測試、學生自評和同學互評以及家訪等多種途徑對學生進行評價。例如在學習高中地理（人教版）第八單元《人類面臨的環境問題與可持續發展》中的“自學園地”時，可讓學生閱讀113頁第3題的有關人口問題、環境問題和資源問題的認識材料，課后收集一些相關的數據與資料，選擇其中一個觀點，寫一篇論文，然后在班上進行辯護與反駁。教師通過閱讀學生的論文，了解學生對人口問題、環境問題和資源問題的認識和態度。在學生開展辯論會時，教師可進行適當的指導，讓學生明晰與深化對環境與發展問題的認識。

總之，針對不同的地理評價目標，教師在實施評價的過程中可采用一些新的評價方式和方法，在不斷進行探索、反思、總結的基礎上逐步完善評價方法，形成科學的地理學習評價體系。

地理課程評價是地理教學活動的一個重要組成部分，科學的評價體系有利于促進教學目標的實現。隨著高中地理新課程目標的多元化出現，新一輪的地理學習評價體系就要做出相應的轉變。只有這樣，地理課程改革才達到預期的目標。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）