試談優化情感態度與價值觀目標的策略

新頒布的課程標準，把地理教學的總目標定位于三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，其中“情感態度與價值觀”課程目標的確定，是本次新課改的重大亮點。而學生情感態度與價值觀的培養不是一個簡單的認知程序，而是知、情、意、行共同發展的過程。在教學過程中，應采取多種多樣的方法和手段來培養學生正確的情感態度與價值觀。

一、精心設計、巧妙安排，實現情感教育與認知過程的有機融合

為了有效落實課程標準中提出的情感目標，教師要不失時機地在教學材料中，融入情感因素和價值判斷因素。在課堂教學過程中，既要求學生有端正的學習態度、嚴謹的理性思維，還要通過鮮活、生動的地理事象讓學生受到強烈感染，產生豐富的情感體驗并促成活躍的情感釋放，使學生的探求、悟理、內化等認知活動始終浸潤在審美感、投入感、憂患感、責任感的熏陶中，從而達到以情感人、以情啟智、以情化德的教育效果。如人教版 “農業生產與地理環境”部分中的“活動題”，要求學生結合當地農業生產的實際，說明農業生產對地理環境的影響。筆者讓學生結合本地的農業生產強度、地表植被破壞、不合理灌溉、化肥和農藥的大量使用與農業生態環境惡化之間的關系進行深入的探討和交流，形成書面報告或文字材料；還進行專題性的實地調查和考查，撰寫出相應的調查報告。借此培養學生應對環境問題的緊迫感、責任感和憂患意識，幫助學生樹立環保思想和可持續發展觀，從而激發其熱愛家鄉的情感和建設家鄉的報負。

二、充分運用現代教學手段激活學生的思維，不斷產生情感火花和心靈感悟

創設真實生動的地理教學情境，不僅能夠還原知識產生的背景，使學生產生“身臨其境”之感，還能激活學生的思維，使其產生心靈的感悟，從而達到建構知識網絡并形成積極態度的目的。情境創設的途徑多種多樣，如通過富有感染力的語言描述地理情境；通過地圖、圖像的再現，使教學內容更加形象化；通過鄉土地理知識的傳授，營造鮮活的現實情境；通過多媒體等現代化教學手段創造生動逼真的教學情境。如選修課《海洋地理》中“海岸帶開發”部分的教學，結合我市實際，除了介紹海洋捕撈、海水養殖、海洋旅游、圍海造陸等開發利用方式之外，可重點探究港口建設與我市經濟發展的關系，并適時進行前景展望：隨著“東方橋頭堡”的建設和沿海、內地聯系的加強，連云港經濟必將有一個突飛猛進的發展，未來東方大港的夢想一定會變為現實，希望寄托在我們這一代人身上。既激發了學生努力求知、建設家鄉的情感和熱情，也堅定了學生對個人、對祖國美好未來的堅定信念。

值得一提的是，如果在教學過程中充分利用多媒體教學手段，三維呈現教學場景和地理情境，則能更加生動、形象、快捷地進行滲透教學，收到意想不到的效果。如在學習“海洋環境保護”部分內容時，筆者首先把一組美麗的海洋風光圖片呈現在學生面前：碧藍的大海，展翅翱翔的海鷗，美麗的海濱，種類繁多的海洋生物……讓學生自由欣賞、自由討論、自由感嘆之后，再放映一組反映石油污染、赤潮、紅樹林被破壞、外來物種入侵的圖片，給學生以強烈的視覺沖擊，這比喋喋不休的理論說教更具有說服力和感染力，從而更易于達到情感滲透和思想升華的教育教學效果。

三、優化校本教學，豐富和完善學生的認知情感結構

校本課程的開發與優化，具有調劑學生繁重學習壓力、培養學生學習興趣的作用，它應該由學生自主選擇，同時，必須具有一定的趣味性、實踐性。舉辦地理小展覽、創辦校園網頁、發行地理小報、舉行專題報告會、編制鄉土地理讀本等都是不錯的選擇，它們可以讓學生充分享受創作實踐的喜悅，為學生創造一個自主呈現情感態度與價值觀的平臺，從而達到培養地理素養和綜合素質的目的。為了提高學生學習地理的興趣和理論聯系實際的能力，筆者在高一年級作了幾場關于“地球奧秘”的專題報告會，如在“地震與人類”專題，設計了以下幾個問題：同學們肯定都看過災難片《日本沉沒》，還記得那場日本大海嘯，那些畫面令人觸目驚心，它給人類留下了夢魘般的場景和沉痛的記憶。那么它與海底地震有怎樣的關系？這與全球的巖石圈構造及板塊分布有關系嗎？地震究竟對人類社會和經濟發展有哪些影響？人類怎樣才能最大限度地減少和降低自然災害的危害？人與自然究竟應建立一種什么樣的關系，才能實現人類的可持續發展？這幾個問題牢牢地吸引住了學生，這時再引導學生把這些問題與書本知識聯系起來，逐一解答事先預設的問題。學生個個聚精會神、興趣盎然，加深了對地理知識的理解。

要真正落實地理教學中的情感態度與價值觀目標，教師要做的事還有很多。如果每位教師都能以平等的身份全身心地投入到學生的學習活動中去，我們就會發現教學不再是完成一項工作或任務，而是在進行一項令人振奮的創造性活動。

（責任編輯 袁 妮）