淺析歷史課本插圖在教學中的作用

歷史教材插圖很豐富，承載著豐富的史料信息，能夠幫助學生強化對文字內容的理解和吸收。教師要深化插圖的教學功能，充分發揮其形象感知作用，提升教學質量。

一、利用插圖感知歷史，激發學習興趣

歷史本身的局限，使已經成為過去的經歷，不可能以本來面目原封不動地直接呈現在學生面前。如果單靠語言、文字的表達，教學會顯得乏味、蒼白。如何讓學生更接近歷史、感知歷史呢？歷史圖像真實反映了過去人們的實踐，簡潔、鮮明地傳達歷史信息，富有表現力。因而借助歷史教材插圖，配合語言文字更容易使學生感知歷史，通過聯想和想象形成對歷史表象的認識。例如：關于遠古人類的歷史，內容比較遙遠、抽象。可指導學生觀察《北京人頭部復原像》、《北京人使用的石器》、《北京人用火取暖照明、燒烤食物》、《北京人的生活》系列圖片，配合語言描述，使學生能在較短的時間內接觸到更多的歷史信息，形象了解原始社會的歷史，感知遠古人類在文明進化過程中的艱辛和成就，對人類歷史產生認同感。

二、利用插圖導入新課，提升求知吸引力

充分利用插圖導入新課，既開門見山，直奔主題，又形象生動，提高學習興趣。教師上課時可先展示插圖，利用插圖在第一時間里活躍課堂氣氛，引導進入教學情境。例如在教學《秦王掃六合》篇章時，教師利用秦始皇畫像插圖開課，當插圖展示畫中的秦始皇身穿金色龍袍，腰佩鋒利寶劍，唯我獨尊的帝王風貌時，教師及時加以引導：秦始皇是不是躊躇滿志、八面威風、霸氣逼人呀？為什么會如此呢？因為秦始皇滅六國，一統全國，雄居天下，自然是洋洋得意、霸氣十足呀。就連唐代詩仙李白都由衷贊頌：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”至此，教師提問導入授課內容：“同學們，秦始皇是如何滅掉六國一統全國的呢？他對中華民族的發展有什么貢獻？如何評價他的是非功過？讓我們一起學習《秦王掃六合》篇章。”從而達到“好戲”開頭的功效。

三、利用插圖強化認知，增強記憶能力

由于歷史課的教學的要求和特性，學生需要掌握的地理概念、地名、時事形勢很多。但是，由于缺乏時空概念，學生對地理、自然環境、經濟特征、時局狀況等缺乏了解，從而影響了學習的效果。如果適當運用插圖、地圖，使其形象化、具體化，就能幫助學生克服這一障礙。如讓學生掌握清政府被迫簽訂《天津條約》開辟的10個通商口岸，死記硬背，則枯燥乏味、不易記牢；讓學生了解半殖民地半封建社會當時中國的時事局勢，僅憑文字表述，則很難理解深透。這時我們可借助插圖幫助記憶，通過地圖、時局圖，讓學生猶如身臨其境，提高興趣，過目不忘，達到最佳記憶效果。

四、利用插圖加強引導，破解教學重點難點

由于歷史教學內容的性質屬性決定，一些歷史事件因年代久遠，用平鋪直敘的文字表述，讓人覺得感知模糊，難以理解和接受。事實上，對學生而言，形象而直觀的插圖，往往比長篇大論更容易讓人接受。因此，教師應該充分利用歷史課本圖文并茂的特點，輔助教學，突破求知重點、難點，達到深化理解的目的。例如，西周的分封制和宗法制是教學的重點、難點。盡管課本花費了大篇幅的文字來闡述和說明，但學生還是覺得紙上談兵，聽得云里霧里，難以消化，教學費時費力。如果我們充分利用教材的兩幅插圖，以圖帶說，問題就可以迎刃而解了。在《西周宗法制示意圖》中，用一棵大樹形象生動地描繪了宗法制度的的特點：樹的主干代表嫡長子，支干分別代表被分封的其余各子，主干粗而高壯，分枝細小；主干與支干，粗細、主次分明，大宗和小宗的主從隸屬關系一目了然。《西周分封制和等級制度示意圖》按照宗法制形成的“公候伯子男”的分封等級制，用金字塔的形狀，表示分封和等級制的概念，既直觀又形象，化抽象空洞的材料為形象具體，學生特別容易理解。此刻，教師再深入解釋一下這些制度對后世的深遠影響，如兩千多年封建社會中的皇太子繼位制度，更會讓學生的印象深刻，牢記腦海，這一知識難點也就在不知不覺中輕而易舉地攻破了。

五、利用插圖加強審美，強化學生美德美育

歷史教材中為學生提供了豐富的圖片素材，有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、精美的藝術作品等等，烘托出濃厚的歷史審美氛圍。在教學中，可以適當利用這些圖片，以增加學生的審美情趣。例如商周時期的司母戊鼎、四羊方尊，三星堆的青銅立人像、青銅神樹等，這些造型獨特、工藝精美、立意巧妙的青銅器，不僅給學生以美的享受，也使學生認識到我國商周時期青銅制作的技術高超。同時，在我們的歷史長河中，還有許多人物肖像插圖，有十幾年如一日、三過家門而不入的、大公無私治水大禹，有失志變法、引領歷史發展潮流的商鞅，有無畏生死、為國家利益而奔命的林則徐，有視死如歸、為革命事業勇于獻身的劉胡蘭等等，這些杰出人物的崇高品德、美的行為，將融入學生的心靈深處，激勵他們努力拼搏、奮發進取。

（責任編輯 龐丹丹）