如何在初中歷史教學(xué)中滲透感恩教育

90后的初中生由于家庭教育和學(xué)校教育存在不當(dāng)之處，再加上受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不少學(xué)生存有主觀意識(shí)方面的弱點(diǎn)，道德滑坡的現(xiàn)象觸目驚心，知恩、感恩、報(bào)恩的意識(shí)日趨退化，甚至完全喪失，由此引發(fā)的一系列不良后果，不得不引起我們的關(guān)注和深思。究其根源是缺乏感恩之心。為了使他們知恩、感恩、報(bào)恩，我校特邀請(qǐng)以朱天虎老師為首的“中國(guó)時(shí)代勵(lì)志教育傳播中心講師團(tuán)”來(lái)我校進(jìn)行一次以“心懷感恩，成就夢(mèng)想”為主題的感恩立志教育報(bào)告大會(huì)。借此契機(jī)，筆者嘗試將感恩教育滲透到歷史教學(xué)中。

一、以身作則，以“禮”育人，使學(xué)生獲得尊人、愛(ài)人的情感體驗(yàn)

“欲得之，必先予之”。想使學(xué)生尊人、愛(ài)人，教師首先要用該理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

一次早自習(xí)上，發(fā)現(xiàn)一位“釘子生”在做其他作業(yè)，我到其前足有一分鐘，他才極不情愿地收拾，并搖頭晃腦地不屑地看著我，習(xí)慣性等待“暴風(fēng)雨”的到來(lái)。我稍稍調(diào)整了一下情緒，輕輕怕了一下他的肩膀，和氣地問(wèn)道“是不是下自習(xí)后要交？”他頭一晃并“嗯”了一聲，“那十分鐘能完成嗎？”他疑惑地看了我一眼，點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又說(shuō)“那好，給你十分鐘完成作業(yè)，剩余的時(shí)間好好背，相信你準(zhǔn)能完成背誦任務(wù)，下自習(xí)前五分鐘我抽查，想試試嗎？”他很自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，結(jié)果沒(méi)用十分鐘就收起了作業(yè)，開(kāi)始背起來(lái)，整個(gè)自習(xí)一反常態(tài)，沒(méi)開(kāi)小差。臨下自習(xí)主動(dòng)讓我抽查，結(jié)果可想而知，我又趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他。此后的交往中他也不再像以前那樣盛氣凌人了。堅(jiān)信“只能用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，只能用信任來(lái)交換信任”的信念，在學(xué)生的眼里筆者看到了感激的目光，課堂秩序井然。也許是“親其師，信其道”的緣故吧，教學(xué)成績(jī)也有所提高。

二、采用多元評(píng)價(jià)及發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生養(yǎng)成健康心理

“沒(méi)有什么比意識(shí)到自己無(wú)前途，認(rèn)為自己啥也不行更使學(xué)生感到壓抑、灰心喪氣和悶悶不樂(lè)。”在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)常挨批或不被認(rèn)可的學(xué)生往往比較冷漠、自私，甚至有一定的攻擊性，相反常受贊揚(yáng)的孩子往往信心十足步步前進(jìn)。這就告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，不吝嗇表?yè)P(yáng)，要采用多元評(píng)價(jià)及發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，多角度、多層面地肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)上認(rèn)為自已沒(méi)有多少潛力可挖掘，我們也應(yīng)該用“只要你努力就能進(jìn)步！進(jìn)步的學(xué)生就是好學(xué)生”，“你要相信自己”，“不嘗試你怎么知道自己不行”等使學(xué)生找回自信的話語(yǔ)來(lái)幫他們樹(shù)立信心，使學(xué)生在教師的不斷鼓勵(lì)中感受到自己與別人沒(méi)兩樣，相信“只要我下功夫就能取得進(jìn)步”，從而使他們養(yǎng)成健康的心態(tài)。

三、挖掘資源，滲透感恩教育，使學(xué)生以史為鑒，心懷感恩之情

初中歷史教材中不管在古代史、近代史中，還是在現(xiàn)代史中都蘊(yùn)涵著極其豐富的感恩教育資源。在平時(shí)的教學(xué)中，教師必須在完成知識(shí)能力和過(guò)程與方法目標(biāo)后還要完成情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，讓學(xué)生明白“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，現(xiàn)在國(guó)家培養(yǎng)我們，當(dāng)國(guó)家、民族需要我們的時(shí)候，我們應(yīng)該義不容辭地貢獻(xiàn)自己的力量。

另外，初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平更多地停留在感性認(rèn)識(shí)上。人教版的歷史教材充滿時(shí)代氣息，生動(dòng)的語(yǔ)言、精美的圖片、有趣的閱讀卡，都蘊(yùn)涵著豐富的人文關(guān)懷，這無(wú)疑是教師用來(lái)進(jìn)行感恩教育的好素材。如在八年級(jí)上冊(cè)的中國(guó)近代史的教材里，有“圓明園遺址”的圖片，通過(guò)體會(huì)萬(wàn)園之園的被燒毀，從而懂得強(qiáng)大的祖國(guó)對(duì)人民的意義，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的情感。

四、運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式滲透感恩教育

目前雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但由于以分?jǐn)?shù)為主的考試制度并未完全改變，所以“應(yīng)試教育”占據(jù)主要地位，這與新課程要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的能力是背道而馳的。因此，要使學(xué)生知行合一，授課時(shí)教師必須充分利用教學(xué)資源，采取靈活多樣的授課方式，讓學(xué)生對(duì)感恩教育刻骨銘心。在上《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課時(shí)，結(jié)合課后的活動(dòng)與探究，即嘗試燒制“東坡肉”，筆者要求學(xué)生利用周末的時(shí)間為父母炒一份菜，并寫(xiě)一份心得體會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字，結(jié)果收到很好的效果。有的學(xué)生寫(xiě)到“開(kāi)始真覺(jué)得這是一份苦差，可當(dāng)我把帶有糊味的菜端上桌時(shí)，父母臉上感動(dòng)的笑容讓我感到很快樂(lè)——我體會(huì)到感恩帶來(lái)的歡樂(lè)。還有的學(xué)生寫(xiě)到“想不到做菜這么辛苦！想起我平時(shí)吃飯時(shí)還常常挑三揀四，真覺(jué)得很對(duì)不起母親——我體會(huì)到父母的辛勞”。這樣的親身體驗(yàn)比上百句說(shuō)教都深刻。

總之，在歷史教學(xué)過(guò)程中施教者和受教者互相尊重，感情才相通，學(xué)生才能真正得到感恩教育，也才能為構(gòu)建和諧課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）