巧用多媒體優化歷史課堂設問藝術

有問題的課堂才有生命力和創造力。通過設問，可以加強學生間的合作、探究，溝通師生情感，有利于師生互動、對話交流。如何進行設問，這關系到課堂的教學效果。在歷史教學中使用現代化的多媒體教學不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，也能增加課堂教學的容量，使教師課堂教學的手段和教學內容呈現方式得以更新，對教師的教學水平和能力也提出了考驗。同時多媒體的運用也能極大優化課堂設問藝術，使教師的教和學生的學變得更加方便、流暢、簡單、高效。

一、 通過多媒體展示圖片進行設問

使用圖片教學是歷史教學中常見的一種教學形式，其特點是直觀、形象、簡單、一目了然。在歷史教學中通過多媒體展示圖片（如人物插圖、地圖等）進行設問，能讓學生從宏觀上把握教材，可節約教學時間，提高效率；能夠培養學生再認再現歷史知識的能力，提高記憶的牢固性和準確性，也能培養學生的觀察力和想象力。在《新民主主義革命的崛起》一課中，可以展示以下兩幅人物插圖：

然后設問：

（1）這是民主革命中的兩位著名人物，他們是誰？他們的階級屬性是什么？

（2）他們分別領導了中國的什么運動或革命？其結果怎樣？

（3）從他們的運動或革命中能得出怎樣的教訓？

（4）接下來中國的革命將向何處去呢？

通過這樣的設問導入新課。在講到第三目國民大革命的高潮北伐戰爭時，展示《北伐戰爭示意圖》（圖略）， 然后設問：

（1）說出北伐的時間、對象、結果。

（2）指出北伐戰爭的線路及沿途經過的省份。

（3）說出國民政府的遷移歷程，并在圖中找出其地點和所在省份。

通過這樣的設問解決了教材中北伐戰爭的過程等一系列問題。

二、通過多媒體呈現原始文字材料進行設問

原始文字材料一般是第一手資料，具有真實、可信的特點，歷史教學中經常使用原始文字材料輔助教學。通過多媒體呈現原始文字材料進行設問，能夠讓學生從原始文字材料中歸納、總結出歷史事件發生發展的線索，從而達到對教材的進一步理解；同時培養學生從材料中獲取有效信息的能力和提煉中心觀點的能力，也培養學生的語言組織、文字表達和解決問題的能力。在《新民主主義革命的崛起》一課中，當講到第一目中五四運動的經過時，可引入一段原始文字材料：

材料一 四號下午，京中學生三四千人聚集天安門，到東交民巷各使館……學生即到曹宅，曹逃避，章宗祥躲在曹宅，受了一頓飽打，京中輿論，頗袒護學生，但是說起官話來，總覺得聚眾打人放火難免犯法……)

——《陳獨秀書信集》

材料二 陳獨秀來到上海，當他看到上海工人罷工、商人罷市，轟轟烈烈，開始共產主義的研究，并成立上海馬克思主義研究會。

——南方網《陳獨秀與五四運動》

然后設問：

（1）提煉兩則材料的觀點。（不得摘抄原文）

（2）材料一、二分別講述了五四運動的兩個部分，其運動的時間、中心、斗爭主力、斗爭形式各是什么？

（3）材料說明了什么？

通過這樣的設問，使學生進一步熟悉五四運動的過程。在講到第三目國民大革命失敗的原因時，可以引入一段原始文字材料：

材料 1927年6月30日，陳獨秀操縱中國共產黨中央擴大會議， 通過國共合作十一條決議：“(國民黨)當然……共產黨分子，只是以國民黨員的資格參加，不是以共產黨員資格參加……武漢現在之武裝糾察隊，為避免政局之糾紛與誤會，可減少或編入軍隊。”

——《中國共產黨黨史參考資料》

然后設問：

（1）提煉材料中的觀點。（不得摘抄原文）

（2）陳獨秀思想上犯了什么錯誤？

（3）這帶來了怎樣的直接后果？

（4）這給年輕的中國共產黨什么教訓？

通過這樣的設問，使學生更加深刻地認識到20世紀20年代的中國共產黨斗爭經驗的不足。

三、通過多媒體播放視頻錄像進行設問

視頻錄像教學在多媒體課件中廣泛運用，其集文字、圖像、聲音等于一體，具有情景性、可見性的特點。通過多媒體播放視頻錄像進行設問，能最大限度地調動學生的各種感官，集中學生上課的注意力，提高學生學習的興趣，使靜態的文字變成動態的視頻錄像，從而引起學生的共鳴；同時有助于學生透過現象看本質，培養學生的歷史思辨能力和理論聯系實際能力。在《新民主主義革命的崛起》一課中，當講到五四風雷的背景時，可以播放一段關于巴黎和會的召開及中國民眾的表現的視頻錄像（時間大約五分鐘），然后設問：

（1）視頻中描述的是什么事件？緣由是什么？

（2）首先進行斗爭的是什么人？

（3）游行中呼喊的口號是什么？

（4）學生的這種行為是否合理和值得，為什么？（分組討論）

通過這樣的設問解決五四運動的導火線、先鋒力量、口號等問題，通過分組討論，每組派出代表上臺來回答，培養學生的語言表達能力，鍛煉學生的膽量。

四、通過多媒體制作表格進行設問

使用表格教學是眾多學科常用的教法之一，表格具有簡潔、直觀、系統的特點，特別是在進行知識總結時教學效果更加好。高中歷史知識內容多，通過表格的方式進行處理，可以把知識點之間的不同區分開來，經過分析比較使學生容易消化和記憶歷史知識，然后把教材的線索梳理得更加清楚，構建清晰的知識網絡。也可以讓學生自己制作表格比較和分析問題，從而提高學生的綜合分析比較能力，培養學生的創造性思維。在《新民主主義革命的崛起》一課中，當講到五四運動是中國新民主主義革命的開端這一意義時，列出表格，讓學生比較新舊民主主義革命在領導階級、指導思想、革命前途等方面的區別，并最終得出二者的最根本區別。

（責任編輯 龐丹丹）