淺談高三歷史課的教學與復習

隨著新課程改革的不斷深化，歷史高考試題對考查學生掌握知識能力的方式發生了較大的變化，主要是考查新背景中分析和解決問題的能力，從而使知識活化，達到融會貫通，貼近學生，集中體現了新課改的理念。這給中學歷史的教學與復習提出了更高的要求。怎樣才能在高三階段這有限的時間里完成教學與復習呢？

一、重視教材，夯實基礎

從事高三教學的教師都知道，無論高考命題如何變化，其實都離不開對歷史基礎知識的考查和歷史思維能力的養成，正可謂是萬變不離其宗，但如何以不變應萬變？這就要求高三學生對教材知識有充分的理解和掌握，夯實基礎，抓住主干，謹記每個知識點。然而我們在教學過程中經常發現有部分學生總覺得教材學完了，該記的知識點也已經記住了，然后就不斷買各種參考書，做模擬題，苦于題海戰術，總覺得做的習題越多掌握得就越全面，越可能在考試中遇到原題，然而在考試成績出來后會發現這部分學生的成績相當不理想，有的明明是課本上的知識點還是會出錯，在高考中遇到原題的幾率就更小了。我們作為畢業班的教師，不是教給學生們怎樣遇到考試原題，而是教給學生們具體的解決問題的方法。就教材中的基礎知識而言，歷史知識的學習絕不能簡單地理解為時間、地點、人名、事件等只需記憶的“死知識”，還應包括教材涉及的歷史事實，歷史概念，歷史結論，歷史現象，歷史人物及其主要活動，歷史事件及其基本線索和發展過程等在內。只有準確理解、深刻挖掘其內涵，才能掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。

二、以《考試說明》為指導，牢牢把握高考方向

高三學生面臨著巨大的高考壓力，且復習的課程有很多，作為畢業班的教師應該重視對課程標準、《廣西學科指導意見》、《考試說明》的學習和研究，這是歷年高考的命題依據，結合近幾年的高考試題，把握高考的方向，找準高考的側重點，對每年都考查的知識點要進行全面深刻的講解、剖析，對于《考試說明》中沒有要求掌握的屬于課外閱讀的部分，可以大膽舍去，以便節省時間。做每年的高考題也是學生們高考取得好成績的金鑰匙。學生在對歷年考試真題研究的同時，要注重對命題切入點的思考，注意所考查的知識點間的銜接和考查方式，分析是考查探究能力還是學科知識的綜合素質，是體現學術發展方向還是關注人文精神和素質的考查等等，便于在以后的復習中制定計劃和目標。

三、采用科學的方法指導學生開展有效復習

再強的理論也要落到實處，高三畢業復習的時間是很短的。怎樣合理、科學地利用這有限的時間進行教學與復習呢？對學生來講，就是要學會閱讀教材。教材是其他一切參考書的基礎，要先認識本冊教材的核心內容和學習價值，明確學習歷史的目的；閱讀課文目錄，形成專題框架結構；閱讀專題導語，把握背景線索和學習重點；閱讀課前提示，明確知識要點和重點；閱讀歷史正文，夯實歷史知識；閱讀知識鏈接、資料卡片、史學爭鳴，積極思考，拓展歷史思維；閱讀歷史地圖，形成時空觀念；閱讀歷史圖片、表格，提高思維觀察力、想象力。注意：學生看書方法的掌握和落實，要靠教師的指導和督促。要將集體指導與個別輔導相結合，階段指導與日常指導相結合，注意示范性和連續性。要穩扎穩打，步步為營。對教師課堂復習而言，與其淺“耕”十遍，不如深“挖”一遍。對學生而言，仔仔細細地“深”看一遍，也同樣比浮光掠影看十遍強十倍。在備考中“實”是基礎，“活”是能力，怎樣把教材中的內容掌握的靈活，在考試中得心應手，需要對不同專題的模塊進行有效整合，構建完整的學科知識體系。在教材學完后教師要幫助學生組建基礎知識網，把每章的概念、定義、歷史事件、時間等像線一樣串下來，然后再章與章間進行連接，把相關的知識點也都羅列下來，使之成為巨大的知識網，這樣在回答問答題時就不至于漏掉知識點。在基礎知識掌握牢固的同時，還要加上相關的習題練習，用于鞏固所掌握的知識點。

復習的最后一個階段就是強化能力的訓練，學生的能力是練出來的，不是教師講出來的。進入高三，習題鋪天蓋地，務必從嚴科學訓練。要嚴格按照高考時間和要求對學生們進行模擬考試，考試中所選的題目要“精”，要求能突出主干知識，便于知識點間的銜接，符合考試說明中四項能力考核目標。考試后要注意對試卷進行規范講評，要給學生分析本題考查的知識點，如何構思答題要點，如何聯系現實，如何體現答題規范，不出技術性錯誤。 注意試題講評的及時性和針對性。堅持這樣的強化訓練，學生的思維能力一定能夠得到提升。

參考文獻

［1］ 周明，陳虹.歷史教學情境設置的時機選擇［J］.中學歷史教學，2010（10）.

［2］ 陳杰.淺談高中歷史新課標教材的使用問題［J］.中學歷史教學，2010（5）.

（責任編輯 龐丹丹）