如何抓住學生思維的亮點

在新課程改革教育理念的影響下，筆者和許多同行一樣，從以前教師的“教”向學生的“學”轉變，盡量發揮學生在課堂中的主體作用，努力營造師生共同參與學習的教學氛圍，大家經常用討論法， 不但發展了學生分析解決問題的能力，而且培養了學生交流合作的能力，取得了很好的效果。但在教學過程中筆者發現討論的問題都是由教師根據課程學習目標設置的。在討論中，大部分學生認真探討，但總是有一些學生因為課堂氣氛十分輕松而開小差，也有個別學生對設置的問題不感興趣，沒有積極參與。面對這樣的一種局面，筆者一方面不斷適時地調整計劃，根據學生情況設置問題，盡可能保證學生興趣和能力的發揮；另一方面及時鼓勵學生發問，抓住學生學習過程中感興趣、有價值的問題，引導學生深入探討。而后者起到的效果往往更為明顯。

筆者在講授《中國近代現代史》上冊第一章第六節《太平天國后期的保衛戰》一課時，就出現了因為學生“接下茬”而改變了原有的教學思路，卻有意想不到收獲的情況。講 “《資政新篇》”這一內容時，簡單交待完洪仁玕編寫《資政新篇》的背景資料，為了使學生能更好地理解其中各項措施的內容，除了讓學生自己仔細閱讀書中的內容，還把《資政新篇》和《天朝田畝制度》進行了比較。重點讓學生對比了《資政新篇》和《天朝田畝制度》在經濟方面的內容，使學生明確《天朝田畝制度》是要建立以小農經濟為基礎的，以絕對平均主義為分配原則的理想天國；《資政新篇》主張學習西方，發展資本主義工商業，用資本主義代替平均主義。

當課堂教學正在沿著筆者的設計思路順利進行時，突然有一位學生站起來問：“工商業不都一樣嗎？還有資本主義和社會主義之分嗎？”頓時使教室里出現騷動，一兩個趴著的學生也睜開朦朧的睡眼，筆者一時沒有反應過來，講臺下面卻已經沸騰起來。

在這井然有序的課堂中，筆者正得意于師生默契的互動，忽然被他這么一問，才開始意識到自己在備課過程中出現了紕漏，看著臺下活躍起來的學生，筆者想到了這幾點：第一，問題與課文有關，屬于課外拓展知識，學生的熱情已調動，不能掃了他們的興。第二，這是一個非常好的學習探究的問題，有助于培養學生分析解決問題與合作探究的能力，所以不能直接把答案給他，而且筆者也沒有圓滿的解釋。第三，學生的知識面目前一般都不寬，討論能將問題解決到什么程度，筆者心里是沒有底的。如果經過合作探討沒有獲得恰當的解釋，課后依然可以繼續討論。第四，要解決這個問題，還需要用到政治學的相關理論和知識，怎么辦呢？時不我待，經過短暫的思想斗爭后，筆者謹慎并很期待地選擇了后者。于是筆者說：“好，這個問題問得相當好。并夸獎他是愛思考有思想的學生，學生的注意力都被吸引過來了。然后讓學生討論一下，看看有沒有恰當的解釋。學生討論了三分鐘，筆者也有了思考和調整的時間。學生：“我們討論過了，但是沒有找到恰當的解釋。”教師：“那給大家點提示，咱們一起再看看。”

筆者接著提出問題：“資本主義和社會主義有什么區別？”學生又開始你一言我一語地議論開了，但都說不出個所以然來。這時似乎大家都想知道問題的答案，都用期待的眼神看著老師。這個“火花”太好了，極大地調動了學生學習的熱情。

這時筆者說“大家可以先想想生產關系中的生產資料所有制、人與人之間的關系、產品分配等方面的內容”，一句話點醒夢中人，最后通過分析討論，我們得出了一致的結論：社會主義生產資料公有制下，人與人之間是平等的，產品是以按勞分配為主體多種分配方式并存進行分配，所以在這種制度下的工商業是屬于社會主義的。而資本主義生產資料是私有的，所以他們的工商業是資本主義的。

通過這次課堂教學，筆者認識到千萬不要怕學生提出問題，更不要怕因不能圓滿解決問題而影響教師在學生中的形象。只有保護他們思維的火花，才能更好地激發他們的智慧潛能。因此，不妨轉變一下傳統的教學模式。雖然學生基礎不好，但是充分利用他們的好奇心，依靠教材提供的材料讓他們自己發現問題、解決問題，一定會達到更好的教學效果。因為一個好教師不應該告訴學生真理是什么，而應該引導學生自己去發現真理。

參考文獻

［1］周敏.新課改下的歷史教學［J］.陜西教育（理論版），2006（9）.

［2］楊興輝.歷史新課改的幾點思考［J］.福建教育學院學報，2006（2）.

（責任編輯 龐丹丹）