淺析初中歷史課堂學生主體地位的確立

教學活動是一個教與學相互統一的過程，在教學過程中，教師是教學活動的引導者，而學生則是學習活動的主體。教學活動質量的高低不僅受到教師因素的影響，同時，學生也會在教學質量的提升中起到重要的作用。然而，受到傳統應試教育思想的影響，如今很多教師在教學過程中往往忽視學生的學習主體地位，片面地強調教師的主導作用，從而導致學習活動陷入灌輸式教學的泥潭。因此，我們一定要改變不科學的教學理念，充分尊重學生的主體地位，使學生在主體地位確立的情況下提升綜合素質。

一、營造和諧的教學氛圍，建立平等的師生關系

傳統的灌輸式教學模式中，一個最大的特點就是教師和學生之間的關系極其不平等。在教學過程中，教師是知識和能力的傳授者，而學生則是知識與能力的接受者。在此過程中，學習什么內容，采取什么樣的學習方法，作為學生基本上沒有什么發言權。并且，在教學過程中，教師的話就意味著真理，學生必須無條件服從，長此以往，學生的思維就會被禁錮，從而只懂得人云亦云。為此，我們一定要努力改變這種不平等的師生關系，為學生營造一個更加輕松和諧的教學氛圍，使得學生在學習的過程中能夠有更多的發揮空間。

二、重視學生學習興趣的激發

興趣是最好的老師，在歷史教學中，我們要想充分發揮學生的主體地位，首先要做的就是想辦法激發學生的學習興趣，學生只有對所學內容真正地產生興趣，才能夠積極投入到思考與學習中來，從而使得自身的主體作用得到有效發揮。在教學過程中，教師可以通過有趣的導入、巧妙的設疑、適當穿插游戲和小故事等來增加歷史課堂的吸引力。例如，筆者在給學生講到“美國的獨立戰爭”時，就在上課的時候給學生展示了一面美國國旗，然后通過美國國旗的組成來引入美國的歷史。這種新奇有趣的導入方式，使得學生的學習興趣很快被激發了起來，在興趣的驅使下，學生在接下來的學習過程中表現得異常活躍。

三、重視提問環節

在課堂教學中，提問是教師和學生進行互動的主要途徑，是學生展現自我、表現自我的舞臺。因此，在歷史課堂上，教師一定要重視提問環節的實施，要通過提問讓學生真正融入學習情境之中，更好地發揮學習主體作用。在提問環節中，既要注意提問對象的全面性，又要注意把握提問時機，這樣才能夠使得學生在有效的提問中獲得主體地位的肯定。例如，筆者在給學生講“五代十國”的知識時，先讓學生把教材知識瀏覽一遍，然后提問：“五代十國是一個怎樣的局面，我們之前有沒有學過類似的歷史時期？”這個問題一提出，很多學生立刻來了興趣，經過思考，學生想到學習過的魏晉南北朝時期，接著，筆者又繼續問道：“這兩個局面相似的歷史時期形成的原因是否也相同？他們之間有沒有什么不同的地方？”這種通過提問引起學生思考，進而掌握知識的過程，使學生處于更加主動的地位，這樣可以充分體現學生的學習主體地位，從而有利于學生主觀能動性的發揮。

四、充分考慮學生的個體差異性

在一個班級中，由于知識基礎、思維方式、學習態度等多方面因素的影響，從而造成不同的學生之間存在著一定的個體差異。而在教學過程中，一些成績較好的學生其主體地位更能夠得到有效發揮；而那些成績較差的學生更多地是跟著教師和成績好的學生的腳步在走，很少有機會發揮自己的主體作用。因此，我們在教學過程中就要考慮到班級中不同層次學生的需求，以便激發班級中各個層次學生的學習主動性。例如，在講到法國資產階級革命時，關于“法國人民在革命過程中起到了主力作用”這一知識點是這部分內容的難點部分，除了少數思維能力較強、成績較好的學生，大部分學生都很難獨立突破這個難點。為此，教師就可以把這個問題進行一定的分解，使得問題具有一定的層次性，例如，教師可以先向學生提問：“在法國資產階級革命中，巴黎人民一共舉行了幾次起義行動？”接著再繼續提問：“每次起義行動都是在什么樣的背景下發生的？”最后再問：“在每次起義的過程中，法國人民在其中起到了什么作用？”就這樣，在層層遞進的問題中，使得班級中不同層次的學生都能夠有所思考。就這樣，學生通過對由淺入深的問題的思考了解到，在一次次的起義中，法國人民每次都是在革命最危急的時刻挽救了革命，并且推動革命不斷地發展，從而使法國大革命得以徹底的進行。而在此基礎上，“法國人民在法國資產階級革命中發揮主力作用”的結論就自然而然得出了。

學生作為教學活動的對象，它不同于一般工作對象，而是一個具有獨立思考能力、自身主觀能動性的智慧個體。在學習過程中，教師能否調動起學生學習的主動性，能否有效發揮學生的學習主體地位，對于教學效果有直接的影響。因此，作為一名初中歷史教師，在教學過程中要有意識地培養學生的學習興趣，注意尊重學生的學習主體地位，使得教學相長，這也是新課改下素質教育目標實現的重要途徑。

（責任編輯 龐丹丹）