新課改下高中歷史課堂學生主體地位認識

新課程改革不僅是教材的改革，更是教學觀念、教學方式方法的改革。新課改下的高中歷史課堂教學中，學生是學習的主體，多給予他們自主學習的空間，使他們主動產生學習愿望，積極主動并創造性地完成學習任務。可見，新課改下的課堂教學更多關注的是學生的主體地位和全面發展。教師作為課堂教學的引導者，對學生的學習應產生積極的引導作用。

主體是現代認識論的一個基本范疇。所謂主體，從認識論的意義上來說，主要是指有目的的認識活動和實踐活動的承擔者。只有在教學實踐活動中讓學生表現其自主、自覺、能動和創造的特性，才談得上真正意義上的主體地位。而學生主體地位的突出必須有適宜的教學條件和環境，必須從各個方面實現教學實踐重心的轉移。要實現學生為主體的高中歷史教學，關鍵要做好幾個環節：更新教育觀念，準確理解教學目標，優化教學過程，以此來確立學生的主體地位。

一、傳統教學中學生主體地位的缺失和忽視

在傳統的歷史課堂教學中，過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態度等育人目標，造成學生主體地位的缺失和忽視。比如：在授課方式上，教師講得多，學生活動很少，容易依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固；在思維拓展上，歷史問題的設置假問題多，創設情境和激發思維少；在對歷史的認識上，欠缺對歷史知識的感悟能力，注重對歷史結論的記憶，忽視了歷史結論論證的過程和方法。這些問題，既是傳統教學實踐的延續，又是新時期教師觀念滯后的體現，其影響的不僅僅是教學質量，而且關系到中華民族整體素質的改進。

二、更新觀念和方法，確立學生的主體地位

新的課程改革，要求廣大的基礎教育工作者，樹立以學生為主體的思想，突出學生在課堂上的主體地位，才能在課堂教學過程中有效地組織學生進行自主學習，為學生提供可以拓展的空間。課堂教學中只有凸顯學生的主體性，才能調動學生的自主性，才能培養其創造性，才能真正實現教育的目的。

1.更新教育觀念

教師要真正轉變觀念，充分認識學生的主體地位，才能有效指導課堂教學。學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的體驗中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。最關鍵的是采用主體性教學模式，確立學生的主體地位。

2.準確理解教學目標

教學目標是歷史教師教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。新課標確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。有效教學的前提是有全面合理的教學目標。然而，在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標的真正含義。他們在制定教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統教學的俗套。事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認識到，知識作為教學過程中的關鍵環節，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

3.優化教學過程

國家教育部在《關于推進素質教育、調整中小學教育教學內容、加強教學過程管理的意見》中指出：“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。”因此，優化教學過程的關鍵環節是確立學生的主體地位。那么在歷史教學中如何確立學生的主體地位呢？

第一，激發學史興趣，引導學生參與學習。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生對所學知識本身產生濃厚的興趣，學習就變成一種愉快的事情，學生會把學習之苦轉化為追求成功之樂。在學習中充分發揮主動性，在充滿興趣的課堂輕松、愉快地獲取新知。在歷史課堂教學中，教師要緊扣高中生求新、好奇與渴望成功的心理，充分利用歷史教材中諸如曹操、朱元璋等歷史人物，杯酒釋兵權、長平之戰等歷史事件，三顧茅廬、齊桓公納賢等歷史故事，李白、蘇軾的詩詞名句等激趣素材，運用故事軼聞，演示活動，設疑導思，探索討論等多種激趣方法，努力激發學生的學史興趣，使其“親其師，信其道”，充分調動學生的積極性和求知欲，吸引學生主動參與學習過程。

同時，還可借助現代化的教學技術和設施，把投影、錄音、錄像、計算機輔助教學等引入歷史課堂之中，用有聲、有色、有形的手段來表現有血有肉的歷史內容，把歷史教學從多“靜態”轉向多“動態”。這種教學應該最適合中學生的年齡和心理特點，更能吸引學生的注意，也能使歷史教學化繁為簡，便于學生理解和記憶歷史知識，也就更能提高學生的學習興趣。例如用計算機輔助歷史教學，通過運用電腦技術動態地演示諸如紅軍長征的線路圖等歷史事件和歷史知識，不僅可使傳統教學中難以表達的內容生動有趣、形象直觀地再現，加深學生對歷史概念、歷史事件的感知和理解，激發學生的學習興趣，更重要的是可以通過創設問題情境等來培養和發展學生的能力。

第二，創造參與條件，引導學生學會學習。

要想讓學生主動參與學習過程，成為學習的主體，教師必須為學生創造參與條件，提供活動舞臺，引導他們學會學習。

（1）提供表現的機會。教師是課堂教學的組織者、管理者和領導者，學生在教學中能否成為主體很大程度上取決于教師能否讓學生成為學習活動的主人。教師切忌只講歷史教材，搞滿堂灌，該以學生為主的決不越俎代皰，全力為學生提供表現的機會。對于一些簡明的歷史知識、歷史概念、歷史事件、歷史現象，盡量通過預習、自學、討論、歸納等途徑讓學生自己去了解、把握和闡述；同時要根據教學內容，設計分組知識競賽或討論有梯度的各類問題，為性格內向的學生和后進生提供參與學習和表現的機會。例如在講述“鴉片戰爭”這一目時，可先讓學生去預習并思考四個問題：①戰前，中國和英國在制度上有何不同？②英國為什么要向中國走私鴉片？③林則徐為什么要禁煙？④如果沒有禁煙運動，戰爭是否可以避免？在課堂上讓學生就其中一個問題發表意見，通過不斷陳述、補充、修正，學生認清了鴉片戰爭前的國際、國內形勢，林則徐虎門銷煙的偉大歷史意義，理解了鴉片戰爭爆發的根本原因和直接原因。

（2）提供表達的機會。語言是思維的工具，語言表達是思維的外化過程。讓學生在感知的基礎上，借助表象用語言來探求新知識的過程，可以促使學生理順思路，對感性材料進行比較、分析、綜合，進而抽象概括。教學中堵住學生的嘴巴，無疑就是桎梏學生的大腦。因此，教學中應讓每個學生都有表達的機會，并要為學生的順暢表達解除故障，答題允許有差錯，錯了允許重答；答得不完整，允許補充；沒想好的允許再想；有不同意見允許爭論。這樣學生在課堂上心情舒暢，思維活躍，師生關系親切和諧。讓學生在獨立觀察、自主探究思考和合作學習、共同探究的過程中去發現結果或規律。這不僅有利于知識的學習，更有利于思維的激活和發展，增強學生的自信心。

第三，巧設問題，培養學生思維。

課堂教學是完成教育教學的主渠道、主陣地。歷史新課改目標的實現更多依賴于課堂教學。要培養學生學會學習、思考的能力，必須采取問題驅動的授課方式，這要求教師設計問題做到精益求精，把握好“二性”。

（1）設計的問題要有啟發性，能夠“投石激浪”。陶行知先生曾說過:“發現千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”這充分說明設問與啟迪思維的重要性。只有問得好、問得巧，有啟發性，做到“一石激起千層浪”，才能激發學生旺盛的求知欲，使他們產生一種欲罷不能和躍躍欲試的心理。提出的問題一定要有思維量，能激起學生思維的火花。例如在學習世界史有關反法西斯戰爭的內容時，可以設計這樣一道題:“1941年6月丘吉爾在對德國侵略蘇聯發表的聲明中說‘我們將盡一切力量幫助俄國和俄國人民’，在另一次廣播講話中他又說‘我希望看到德軍葬身于墳墓之中，而且希望看到俄國躺在手術臺上’。丘吉爾的上述言論是否矛盾？你怎樣看待這個問題？理由是什么？”這樣把丘吉爾看似矛盾的兩段話放在一起設問就使學生急于想知道為什么，促使他們積極地思考并結合所學知識充分發表自己的意見，起到事半功倍的效果。

（2）設計的問題要有層次性，能夠步步登高。設計問題要遵循思維規律，由易到難，由簡到繁，步步推進，層層深入，逐步把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度，使其“漸入佳境”。

當然學生在探索、思考中也會出現知識性、判斷性的錯誤，這就要求教師在點撥學生矯正學生失誤的同時，要充分保護學生質疑思辨的積極性，并讓學生在糾正錯誤的同時，提高質疑、思考的能力。這樣，在教師的點撥、啟迪之下，學生可以從認識歷史進而認識社會，領悟歷史的真諦，養成善于聯想、敢于開拓、敢于堅持的品格。

總之，高中歷史教師要通過更新教育觀念，準確理解教學目標，優化教學過程，來切實改進和優化高中歷史課堂教學，確立學生的主體地位，使學生學會學習歷史，人文素質得到全面提高。這是時代賦于歷史教師的使命。

（責任編輯 龐丹丹）