磨刀不誤砍柴工

2012年高考政治科考綱考核目標和要求的第一層次是獲取和解讀信息，即要求學生能夠快速、全面、準確地從題目的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關信息。而提取材料有效信息的能力是很多學生學習中的軟肋。不少教師僅僅在考試前后給學生強調提升此能力的重要性，殊不知，“磨刀”之功應在平時，能力的提升絕不可以追求考前“臨陣磨刀”的表面風光。那么我們可以從哪些地方入手呢？

一、 充分利用教材資源

在教學中，我們可以讓學生自學教材內容、歸納主旨、分清層次、概括要點，并讓他們用已學知識去理解新知識。時間一長，學生的能力在潛移默化中得以提升。再看到一段材料時，學生腦海中自然會形成這樣的思路：主旨是什么？層次有哪些？層次之間有何聯系？和已學知識有何聯系？……同時，新教材增加了大量的輔文材料，它們是對所學知識的有效補充，因此，教師在日常教學中要重視對教材中材料的分析。針對不同的材料，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，提取其中的有效信息。

二、在教學的各個環節中滲透提取有效信息的能力要求

在備課、上課、作業、考試、實踐探究等各個教學環節，教師都要滲透對該能力的要求，如果僅在考試前強化，學生就會 “找不到感覺”。在教學實踐中筆者發現有些作業形式，學生不僅喜歡，而且對提取有效信息的能力的提高特別奏效。比如，政治學科的突出特點就是和生活、社會熱點緊密相連，因此筆者會讓學生自己觀察生活和社會，選取一個視角，學生自己提供材料聯系理論進行分析，談談感悟；或者筆者提供比較典型的熱點或生活材料，讓學生標注材料的重要信息，并聯想相關理論。

三、提供有效方法，提升學生提取有效信息的能力

情境資料（包括文字、圖像、圖表等多種形式）往往是重要的信息源，解題時學生必須學會從資料中提取有效信息，找出問題的要點、情境的關鍵、解題的條件、思考的提示等，對這些信息進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工。筆者認為提高學生提取有效信息的能力要教會學生磨好以下幾把“刀”。

第一把“刀”——聯系國際、國內熱點，提取有效信息

政治學科具有抽象性、思想性、開放性和實踐性，與社會熱點的聯系比較緊密。歷年的高考政治命題都力求積極反映當前國內外的熱點問題，考查考生對黨和政府現階段重大方針政策的內容及其意義的理解，因此，聯系社會熱點有助于學生更準確地提取材料的有效信息。

因此，在政治學科的學習和復習中要關注社會熱點：即在形式上把握那些影響較大，出現在主流新聞媒體上，并且與課本所學知識有必然聯系的社會熱點；在內容上要把握那些能體現人類追求，深刻影響社會生活，具有長久社會效應的重點內容；在分析熱點問題時，要做到教材知識與熱點問題的有機結合，在教學中，可以讓學生針對某一熱點問題，結合課本所學知識提出見解，充分討論，通過“短兵相接”的思想碰撞，使能力得到提升。

第二把“刀” ——抓材料的關鍵詞句，提取有效信息

所謂材料的關鍵詞句，就是對材料的理解和領悟起決定作用的詞句。抓住了材料的關鍵詞句也就抓住了材料中的有效信息，有助于學生“透過現象看本質”。

如何才能抓住材料的關鍵詞句呢？可以指導學生從以下幾個方面入手：其一是時間。任何社會現象的產生、發展都有一個前后相繼的過程，時間則是不同發展階段的標志。關注時間就能把材料放在特定的歷史階段加以考查。其二是總結性語句，即點明材料中心的語句。其三是材料中出現的概念、名稱。它們往往揭示了材料與教材的關系。通過上述三方面的推敲我們就能把握材料的中心論點和真實含義，從而明確題意。

第三把“刀” ——審讀設問，提取有效信息

材料題設置的問題有一個也有多個，或明確或隱蔽。但不管怎樣，問題都是針對材料提出來的，它包含了對材料的理解。可以說，問題是從某個特殊的角度反映材料內容，體現命題者的意圖。

審讀設問、帶著設問回讀材料往往會讓我們能更準確地提取材料中的有效信息。因此，在審讀設問時，一定要明確設問的限制性條件：材料的限制、知識的限制、主體限制、邏輯限制（是什么，為什么，還是怎么辦），然后帶著問題提供的方向細讀材料，從而能更準確地提取材料的有效信息。

“磨刀不誤砍柴工”，只要我們平時強化學生的“磨刀”意識，完善學生的“磨刀”方法，提供給學生“磨刀”的時間和機會，每個學生都可以用自己的“刀”提高“砍柴”的效率。

（責任編輯 袁 妮）