淺談初中思品課學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

能力作為一種個體素質(zhì)是個體發(fā)展的重要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是中學(xué)思品課教學(xué)的根本任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)，而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，思維能力是當(dāng)前非常迫切需要培養(yǎng)學(xué)生具備的一種能力。任何一項認(rèn)識活動都與思維緊密相連，它制約著其他能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其他能力的運(yùn)用，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國。”因此，培養(yǎng)思維能力可以說是培養(yǎng)各種能力的關(guān)鍵。在思想品德課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以從實際出發(fā)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā１疚膬H就在講授新課中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維能力的，提出一些看法。

一、在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

無疑則無思，有了疑難，才會去思考，預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的開始，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時，提出疑問，形成課前的心理懸念或不確定心理狀態(tài)，啟動大腦的思維活動，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。如何才能使學(xué)生勇于質(zhì)疑呢？

1.用具體事例啟發(fā)學(xué)生。教師通過事例教育學(xué)生，會取得很好的效果，如弗萊明發(fā)明青霉素、伽利略發(fā)現(xiàn)慣性、魯班發(fā)明鋸等這些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，不就是始于對日常細(xì)小問題的發(fā)現(xiàn)和提出嗎？這樣的事例，很容易激勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時認(rèn)真看書，敢于和善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

2.用名人名言教育學(xué)生。一些學(xué)生不愿意質(zhì)疑，寧愿死記硬背現(xiàn)成結(jié)論，他們認(rèn)為，這樣既省時又省力，質(zhì)疑問難太費(fèi)勁。學(xué)生不去思考，思維能力就得不到發(fā)展。對此，教師可講解“貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”等至理名言，使學(xué)生認(rèn)識到，疑是矛盾，就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有無質(zhì)疑的需要和能力對于學(xué)習(xí)好壞，能否成才，關(guān)系很大。

3.解除學(xué)生的顧慮。對于質(zhì)疑，學(xué)生往往有三怕：一怕別的同學(xué)說自己水平低；二怕說錯了，被人譏笑；三怕提出不同看法，得罪老師。這些顧慮不解除，就會抑制學(xué)生的質(zhì)疑精神。對此，教師應(yīng)首先自己帶頭消除顧慮，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑大膽，并以實際行動，真誠歡迎學(xué)生對自己的教法提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的火花，就會迸發(fā)出來。

二、在改進(jìn)課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從某種意義上講，教學(xué)過程就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。講究提問方法，善于提出問題，是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。

1.積極啟發(fā)學(xué)生多問，培養(yǎng)思維的主動性。巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分偉大的發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”這說明思維總是從提問題開始，敢于提出問題正是創(chuàng)造性思維的原動力。為此，在思品課教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生勤思好問，提出一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}，挑明認(rèn)識上的矛盾，促使學(xué)生開動腦筋、拓寬思路。如八年級《走近父母》這堂課中，教師可啟發(fā)學(xué)生提出以下問題:（1）我們應(yīng)當(dāng)怎樣孝敬父母？（2）在這一周我能為他們做些什么？（3）怎樣落實孝敬長輩的計劃？等等。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的智力活動就有較高的思維強(qiáng)度，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮其“不恥下問”的主動性。

2.投石激浪，激起思考的波瀾，促進(jìn)學(xué)生深入思考。教材中有的概念或原理好像淺而易懂，學(xué)生往往以為容易就不求甚解，輕易放過，其實并未真懂。這時教師要善于抓住學(xué)生容易出現(xiàn)的理解上的錯誤，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}來激起學(xué)生思維的波瀾，促使學(xué)生深入思考。

3.掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，課堂提問要靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。初中學(xué)生的思維能力處在從具體到抽象的發(fā)展過程中。教師在課堂提問中，要講究藝術(shù)性，力求具體生動，靈活多樣，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。如九年級思想品德中，教師在講人生理想時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力展開討論，讓每個學(xué)生都插上想象的翅膀，從而進(jìn)一步明確個人理想與共同理想、共產(chǎn)主義理想的關(guān)系，解決理想同現(xiàn)實的矛盾問題。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.教師故意提出錯誤的觀點(diǎn)，以引起學(xué)生的思考和爭辯。教師提出似是而非的觀點(diǎn)，“把水?dāng)嚮臁?，意在誘發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生不依賴、不盲從、不迷信“權(quán)威”，善于冷靜而有主見地分析事物的習(xí)慣。通過學(xué)生的思考與討論，學(xué)生弄清了教師提出錯誤看法的原因，不僅加深了對知識的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維獨(dú)立性、批判性的品質(zhì)。

5. 運(yùn)用發(fā)散式提問方法，促使學(xué)生多角度來回答問題。在思品教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題進(jìn)行不同的理解或表達(dá)，這是創(chuàng)造性思維中求異和發(fā)散思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。教師可適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)，有意識地為學(xué)生安排一些發(fā)散性的練習(xí)。訓(xùn)練發(fā)散性思維，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，拓展學(xué)生思維的空間。

三、在課堂中理論實踐相結(jié)合，深化學(xué)生的思維

采取理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的濃厚興趣。由理性回到感性，再用感性引證理性，由表及里，由淺入深，循環(huán)往復(fù)，加深理解，深化思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、分析、解決問題的能力。

1.讓學(xué)生用自己的言行和思想去對照。這不僅有利于理解概念和理論，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)違法和犯罪的關(guān)系時，有的學(xué)生對照自己“大法不犯，小錯不斷，能把我怎么辦”的思想，搞清了“小時偷針，大了偷金”的道理，對“違法和犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝”的論點(diǎn)有了深刻的理解。

2.理論概念與實例相印證。在課堂上把一些政治理論概念明確地擺出來，讓學(xué)生展開思維，動腦動口，列舉大量實例去印證、說明。如講“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件”這一論題時，讓學(xué)生充分發(fā)言。學(xué)生舉出古今中外大量的名人事跡，論證了成功與興趣的關(guān)系。大家熱烈發(fā)言，感觸頗深。

四、通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。選好符合實際的、和教學(xué)重點(diǎn)密切相關(guān)的討論題目，這樣的討論才有價值，才有意義，才能保證有收獲；選擇有吸引力的討論題目，才能引起學(xué)生討論的積極性；選擇的題目難易適度，討論才能進(jìn)行得熱烈而順利。通過開展討論或者辯論，學(xué)生不僅表達(dá)了對問題的見解，而且闡述了自己所以這樣認(rèn)識的理由和依據(jù)。通過討論，可做到活躍思維、擴(kuò)展思維 、相互啟發(fā)、集思廣益。學(xué)生通過思考取得一定成效，會更加激發(fā)學(xué)生思維積極性，思維能力得到提升。

五、在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中重視傳授思維方法

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要課題是教會學(xué)生思維，即把如何思維的方法授予學(xué)生。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”只有讓學(xué)生真正掌握了科學(xué)的思維方法，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有按照學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動，才能養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。教師在講課時，不僅要傳授基礎(chǔ)知識，更要向?qū)W生展示自己的思維過程，說明自己分析問題所采用的思維方法，使學(xué)生在掌握知識的同時提高思維能力。

總之，在知識急劇增長更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是思品教學(xué)的重要任務(wù)。我們要用有限的課堂空間來發(fā)展和增進(jìn)每個學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。

（責(zé)任編輯 袁 妮）