淺談課堂教學中學生質疑能力的培養

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”心理學研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。在學習活動中，學生對學習內容產生困惑，提出問題，就會產生解決問題的需求和強烈的內驅力，驅動學習動機，從而積極調動思維去探索，并在探索過程中發展思維，打開智慧之門。因此，在課堂教學中，教師要高度重視對學生質疑問難能力的培養。

但是，常常有老師感嘆，現在的學生在課堂中不愛思考，不愛質疑，有問題不會主動提出來。教師講，學生聽；教師問，學生答，課堂氣氛沉悶壓抑，學生心存顧慮，有話不敢說，有問題不敢提。教師在課堂教學中如何使學生從無疑到有疑，有疑而思解，培養學生的質疑能力呢？筆者從以下幾個方面進行了探索。

一、課前做好預習，引導學生提出問題

課前，教師讓學生認真閱讀教材內容，使學生對本節課的學習內容有大致的了解，對疑點、難點、盲點加上問號或者著重號。課堂中，學生對在預習時遇到的問題，非常希望能得到老師、同學的幫助、解決。教師要把握好這一時機，引導學生提出問題，激發學生的質疑欲望。

二、營造民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，激發學生質疑的積極性

營造民主、和諧的課堂教學氛圍，能使學生情緒高漲，思維活躍，激發學生質疑的勇氣。課堂中，教師可以用“你有什么疑問嗎”“你考慮問題很周到”“你的想法很獨特”等商量的口吻和激勵的語言，設法從空間和心理上“零距離”地接近學生，消除學生擔心出錯的恐懼、焦慮心理，給學生“心理安全”，使學生感到教師是學習活動的參與者、合作者，密切師生關系，使學生敢于自由提問，大膽質疑。教師要告訴學生有問題比沒問題好，問題提錯了比不提好，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的語言營造民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，以親切的微笑迎接每一個質疑，以寬厚的胸懷容納每一個問題，激發學生質疑的積極性。

三、教給學生質疑的方法，提高學生的質疑能力

剛開始，學生提出的問題比較簡單、淺顯，教師要幫助學生對提出的問題進行分類、梳理。教師可以讓學生將提出的問題寫在黑板上，引導他們進行分析，哪些問題提得好，哪些提得不好。對于相似的問題，讓學生加以比較，哪一種表述方式更好，引導學生從難點處質疑，讓學生仔細地思考，從矛盾處質疑，從多角度、多方位、多層次入手，深入地探索，從而發現問題、提出問題。這樣長期堅持下去，學生的質疑能力就會得到提高，就能提出高質量的問題。

四、提供充足時間和空間，訓練學生的質疑能力

“問”源于思，是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有給學生提供充足的時間進行思考，學生才能發現問題和提出問題。課堂中，教師應經常有意識地安排一些思考、閱讀實踐活動，給學生提供充足的時間和空間，讓學生運用所掌握的方法提出問題，訓練學生的質疑能力。訓練中，要引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題。對學生所提問題的價值性、準確性、難易度以及思維與表達的方式、方法等，教師都要予以切實的指導與評價。學生提出的質疑如果是正確的，要給予充分的鼓勵和表揚，如果學生提出的問題不正確，教師不但不能指責，而且還要肯定其積極動腦筋的一面，保護學生質疑的積極性，逐步培養、提高他們的質疑能力與水平。

五、合理組織課堂討論，培養學生的釋疑能力

有“質”便要有“釋”，只“質”不“釋”，或草草解答，會削弱學生對“質疑”的積極性與熱情。在“釋疑”這一環節中，要特別注意“釋疑”的方法，學生通過自己的思考、查閱資料或請教別人就能解決的問題，就鼓勵學生自己去解決。對一些復雜的問題需要在課堂上研究解決的，教師就組織大家一起在課堂中進行研究與討論。對其中有價值的質疑，要引導全體學生一起探索、解決。對有爭議的質疑，可以組織學生進行辯論，探尋正確答案。

筆者在教授知識產權內容時，用了這樣一則案例：“學生姜小紅偶然發現自己在校刊上發表的作文竟然被某雜志轉載了。為此，她的爸爸媽媽非常高興，認為自己女兒的文章寫得不錯，居然能被雜志轉載。”向學生提問：“對這件事情，你們怎么看？”為了提高討論的效果，培養學生的質疑和釋疑能力，我讓學生分組進行討論，圍繞“學生是否有智力成果權”問題開展討論。通過討論，學生明白了未成年人的智力成果權也受法律保護，當其智力成果權受到侵犯時，可以依法由其父母或其他監護人向人民法院起訴，使侵權人承擔相應的法律責任。最后，我還設置了這樣一個問題：“如果你是姜小紅的好朋友，你會建議她怎么做？”更加調動了學生的學習積極性。下課了，學生還在圍繞這個問題爭論不休。

學生質疑能力的培養不是一朝一夕的事情，教師應在平時的教學實踐中，讓學生學會質疑，提高質疑能力，讓課堂教學散發出無窮的魅力！

（責任編輯 袁 妮）