淺談EEPO有效教育單元組合作學習的運用

興趣是最好的老師。有了興趣，就可以調動學生探索問題的積極性，而教師只是作為一個排憂解難的角色，為學生在知識海洋里遨游指明正確方向。從而避免了教師在滿堂灌中重復講解學生已掌握的知識，并把時間留給學生，學生學得自由，學得輕松快樂。

一、運用EEPO有效教育單元組合作彌補了傳統教學模式在初中思品課堂教學中的不足

長期以來，由于受傳統教學的影響，初中思品課堂教學存在許多不足，比如，教師在課堂上講得多，學生探究的時間少；教師強求整體一致多，發展學生的個性少；要求學生死記硬背多，鼓勵學生創新少。這些問題不僅限制了學生與生俱來的個性和積于自身深處的潛能發揮，更不利于創新人才的培養。新時代的中學生對知識追求的欲望當然不會滿足于這種教師授課，而學生只能被動地去接受以教者為中心的教學模式。他們更有一種參與意識，對這種一成不變的滿堂灌式課堂已心生厭倦。既然如此，倒不如放手，把主動權交給學生，讓學生自由地、主動地去發現問題、思考問題、解決問題，并總結經驗，享受學習成果的快樂。

二、EEPO有效教育單元組合作在初中思品課堂教學中的作用

單元組合作學習興起于美國，其理論基礎是建構主義和人本主義。根據建構主義學習理論，知識不只來源于教師傳授，還依靠學習者在一定的社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。這種理論提倡以學習者為中心的學習，既強調學習者認知主體的作用，又不忽視教師的指導作用。另外，人本主義語言理論認為語言教學是一個社會過程，語言教學不是簡單的傳遞而是雙向互動。根據單元組合作學習理論，教學過程是一個信息互動的過程。單元組合作學習以交流為基礎，可以提高學生學習的參與度，是促成教學活動成功的重要因素。單元組合作學習要求學生在合作中解決問題，使學生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學習能力，更激發了他們對學習的興趣，提供了重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞，從而使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、形成自主學習能力的過程。總之，在單元組合作學習小組中，小組成員積極互賴，互相維持彼此的個人責任來完成分配給成員個人的工作，促進彼此的學習和成功，能恰當地使用人際交往、小組技能和團隊精神，反思小組成員共同努力的效果，共享著學習的成果。

三、運用EEPO有效教育單元組合作在初中思品課堂教學中的優勢

1．有利于調動學生的學習積極性

傳統的授課方式更多的是個人之間的競爭，而EEPO有效教育單元組合作學習把傳統的個人競爭變為了小組與小組競爭。一定程度上是競爭環境轉化為了EEPO有效教育單元組合作環境，使得每個小組及組內每個人都有展示自己能力的機會，每個人都能體驗到成功的喜悅，更使那些性格內向或學習有困難的學生也充滿了自信，從而大面積地調動了學生的學習積極性。

2．有利于培養學生自我思考和自主學習的能力

單元組合作培養了學生的自主學習模式，改變了課堂上教師主講，學生被動接受的狀況。EEPO有效教育單元組合作能夠讓學生通過自主學習，更好地發現學習中的重點和難點，在學習上做到有的放矢。同時，要求學生在合作中解決問題，使學生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學習能力，更促進了他們對初中思品課學習的興趣，提供了重新整合思想的機會。還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞，從而使學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、形成自主學習能力的過程。

3．有利于培養學生的團隊合作精神，使之成為一種習慣

傳統課堂上的競爭機制，使一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價，這對于學生學習思品課來說是極為不利的。而EEPO有效教育單元組合作學習讓學生學會如何幫助他人，提高集體榮譽感，發揮團隊合作精神，提高處理人際關系的技巧。使學生意識到每一個同學的收獲都是小組的收獲，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。所以，EEPO有效教育單元組合作學習有助于引導學生相互尊重，優勢互補，相互支持，發揚團隊精神。久而久之，學生便會形成一種習慣，為以后事業上的成功奠定良好的基礎。

總之，運用EEPO有效教育單元組合作學習不僅有助于教師專業能力和水平的全面提高，而且有助于學生主動和生動活潑地學習，促進學生的創新精神和團隊合作意識的提高。更誘發了學生的學習興趣，真正做到了培養學生積極主動的學習態度，使學生在初中思品課中得到全面有效的發展。

（責任編輯 袁 妮）