高中政治課堂教學中問題意識的培養

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一種技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，如何使學生“想問”“敢問”“會問”“善問”，從而使他們有興趣去學習，并且學會學習，是值得我們深入研究的一個課題。

何謂問題意識？問題意識是指認識活動中對一些難以解決的問題產生探究的心理狀態，并進而提出問題、分析問題、解決問題的心理品質。

一、中學生問題意識薄弱的表現及成因

中學生的問題意識比較薄弱，具體表現為無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒有機會問等四種形式。學生問題意識薄弱的原因主要有：專制的課堂氣氛與注入式教學，造成學生難以發現問題；學生提不出問題，是因為教師不能“善問”問題；學生提不出問題，是因為教師不能“善待”學生問的問題。

二、培養中學生問題意識的策略

發揮問題意識在政治課堂教學中的作用，要求教師要以問題為中心來組織教學過程，一方面，教師要深入研究教材，研究學生，善于提出問題，激發學生的學習興趣，要充分發揮學生的主體作用，在自學、合作、討論、辯論的過程中培養解決問題的能力。另一方面，要注重在教學過程中培養學生強烈的問題意識。如何培養學生 問題意識呢？

（一）加強雙基教學，為學生問題意識的培養提供必要的知識和能力基礎

要培養學生的問題意識，首先就要加強鞏固學生的基礎知識和提高學生的基本技能。學生只有掌握了一定的基礎知識和基本技能，才能在課堂上針對學習的內容提出各種問題。

（二）創設問題情境，讓學生 “想問”

教師要安排特定的情境，設計關鍵的問題，提供感悟的契機，創設思維的氛圍，啟發學生在探索中獲取知識。

1.要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，從而發現疑難，提出問題。

2.在課堂教學中，教師甚至可以故意出“錯”，給學生留下“鉆空子”的機會，設法讓學生鉆這個“空子”，使學生認識到自己有獨立探索問題的能力，體驗成功的喜悅，從而始終保持旺盛的學習激情。

3.打破傳統的教學模式，不獨占課堂45分鐘，盡量采用少講、精講、講重點的方法，留給學生敢問的時間。在教學過程中既要采用教師—學生、學生—教師這種縱向提問形式，也要采用學生—學生橫向提問的形式，鼓勵學生之間相互質問、討論、辯論。

（三）提高學生的質疑能力，使學生“善問”

1.教給學生質疑的技能。在思想政治教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開拓思路，多思善想，質疑問難。

為培養學生的質疑能力，一是要讓學生養成良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質疑的范圍；三是要培養學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。

2.樹立學生質疑的信心 。作為教師應努力創設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問。對于那些在平時特別是在課堂上敢于發表反對意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，從而糾正其錯誤的觀點。

（四）營造良好的教學氛圍，讓學生“敢問”

營造良好的教學氛圍，教師應該積極建立融洽的師生關系，讓學生敢說；在教學過程中要對學生反復宣傳“言者無罪”的思想，鼓勵學生大膽提問；對學生提出的每一個問題都要認真對待，耐心解答；對大膽發問的學生，特別是提出了創造性問題的學生要給予中肯評價，使他們積極主動思考和提出更多學習中的問題。

（五）教給學生方法，使學生“會問”

常言道：授人以魚，不如授人以漁。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。同時，我們應該使學生知道在哪兒找疑點，可在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的重難點處等地方進行質疑。與此同時，我們教師還要啟發學生會說。如進行“一個國家，兩種制度”的教學時，學生提出了“兩制并存是否影響大陸的社會主義制度？” “臺灣問題的解決為什么難于港澳？” “實行‘一國兩制’后，我們的國家結構形式是不是就由單一制變成復合制了？”“兩制并存有沒有時間限制？”等一系列較為貼近時代和社會現實的問題，大大激發了學生的學習興趣。

總之，具有問題意識是一個人有所創新的前提，創新活動實際上就是一個不斷提出問題和解決問題的過程，只有提出問題，才能啟動思維，使創新活動始終以提出問題為核心而展開。教師應該在課堂教學中充分發揮問題意識在學生的思維和創造活動中的作用。

（責任編輯 袁 妮）