關(guān)注學(xué)生思維過程 構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)課堂

構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)課堂是新課程所倡導(dǎo)的核心理念。這個過程中最突出的表現(xiàn)是學(xué)生的思維活動，教師若能關(guān)注學(xué)生的思維過程，就能把握研究型課堂的命脈。本文僅從關(guān)注學(xué)生思維過程的角度，對研究型課堂進(jìn)行反思，并提出若干建議，希望能對廣大一線教師有所幫助。

一、學(xué)生思維過程的展現(xiàn)方式

課堂上學(xué)生的思維活動，最突出的表現(xiàn)是針對教師的提問作出回答。而教師需要關(guān)注的不僅是學(xué)生答案的正確與否，更需要關(guān)注學(xué)生答題的思維過程。學(xué)生思維過程的具體展現(xiàn)途徑有以下幾種：

1.自我表述。教師對學(xué)生的答案不置可否，只是要求學(xué)生對其得出答案的思維過程進(jìn)行表述，讓其他學(xué)生進(jìn)行甄別，同時也有利于該生修正、完善自己的答案。例如在分析“意識的本質(zhì)”的問題時，許多學(xué)生都從意識的產(chǎn)生和機(jī)能等因素上進(jìn)行分析，答成：“意識是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物，自然界才從其自身的發(fā)展中產(chǎn)生出‘地球上最美的花朵’——思維著的精神，意識是人腦的機(jī)能?！痹谖业囊龑?dǎo)下，大部分學(xué)生對“意識是客觀存在的主觀印象，離開了客觀存在，意識既不能產(chǎn)生，也不能發(fā)展”的答案持贊同態(tài)度。但仍有個別學(xué)生提出了以下質(zhì)疑：“人們對過去的回憶和對未來的預(yù)測，對事物現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識等也是意識。”通過學(xué)生的自我表述，我們可以知道學(xué)生思維的問題所在，為下一步針對性教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提供了依據(jù)和可能。

2.圖片展示。課堂時間畢竟有限，有時學(xué)生的思維活動難以充分展示，這時教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生課后完成。我多采用“創(chuàng)新活動方案”，讓學(xué)生脫離教材，用自己最擅長的方式（如語言文字、詩歌、小品、圖表、漫畫、圖表+文字等），來表達(dá)對某一知識點的理解與感悟；并且這種理解與感悟可以是獨特的，是教材中所沒有的，也可以是教材中已有的，但個人的理解與思考的角度與之不同的。我通過這一活動，旨在倡導(dǎo)學(xué)生要充分發(fā)揮自己的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.分組辯論。利用學(xué)生對資料的收集、整理、利用，通過相互間的質(zhì)疑、分析，達(dá)到釋疑解惑的學(xué)習(xí)效果。例如我在講述“綠色消費(fèi)”，提出“什么才是綠色消費(fèi)”時，有學(xué)生提出“綠色消費(fèi)的核心是可持續(xù)性消費(fèi)”。對此，我并沒有直接對此作出對與錯的判斷，而是先讓該生談?wù)劄槭裁从羞@種想法。該生提出，21世紀(jì)我們應(yīng)該樹立生態(tài)文明觀念，保持人與自然環(huán)境之間的和諧。針對這一看法，其他學(xué)生議論紛紛。于是我適時提出分組辯論，探討一下這種措施的可行性。經(jīng)過幾分鐘的爭論，反對方提出許多條反對的理由，如 “綠色消費(fèi)是不是理性消費(fèi)”“綠色消費(fèi)和自然環(huán)境的關(guān)系”“綠色消費(fèi)和5R的關(guān)系”等。通過辯論，既展示了學(xué)生思維探索和創(chuàng)造的過程，發(fā)展了學(xué)生的主動參與意識和自我反思能力，又培養(yǎng)了學(xué)生“獲取新知識、分析和解決實際問題的能力”。學(xué)生通過相互辯論，彼此的思想得到交流，整個學(xué)習(xí)群體的思維成果（智慧）能為每個學(xué)習(xí)者所共享。

二、教師的課堂教學(xué)行為

在針對學(xué)生的思維活動上，則更需要教師的睿智。具體可以采用以下三種方法來提升課堂教學(xué)效果。

1.贊許。眾所周知，“數(shù)子十過，不如贊子一功”，正處于青春期的少男少女特別希望得到別人的肯定與贊美，即使是自己的觀念有點標(biāo)新立異。比如，前面提到的“綠色消費(fèi)和自然環(huán)境的關(guān)系”看法的學(xué)生，原本政治成績并不出眾，提出的觀念也有點另類，但我仍然對此給予微笑贊許，只是在 “贊”的同時我提出了要求，希望該生能夠在怎么處理溫室氣體上提出現(xiàn)階段切實可行的措施。課后，這位學(xué)生用書面表達(dá)的形式交給我一份更加翔實的建議，而且他學(xué)習(xí)政治的積極性也空前高漲。

2.質(zhì)疑。適時質(zhì)疑，有助于幫助學(xué)生看清問題所在，查找沒有想到的問題。在處理學(xué)生提出“投資理財?shù)亩喾N選擇”時，我通過打比方的方式，讓學(xué)生明白：銀行網(wǎng)點像一只只觸手，他們的延伸，就是經(jīng)濟(jì)的延伸。通過這些質(zhì)疑和教師適時的點撥，學(xué)生牢固掌握了知識。

3.引導(dǎo)。多元智能理論提出，人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等在內(nèi)的七種智能。教學(xué)中切實關(guān)注學(xué)生思維過程，利用契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自我表述、圖片展示以及分組辯論，其實就是關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。因為我們在潛心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，力圖通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他們的長處，促進(jìn)他們各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

教學(xué)中學(xué)生的回答無論對錯，教師的最佳選擇都是讓該生說出自己的思維過程，然后讓其他學(xué)生參與分析與評價，通過生生互動，若能找到解決問題的方法最好，否則我們還可采取最后一著——教師講解。當(dāng)然，我是不提倡教師直接講解的。也正基于此，我們平時常關(guān)注答案的正確性，關(guān)注學(xué)生的自尊心和身心健康，關(guān)注課堂的容量甚至是課堂的進(jìn)展，實際上我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的思維過程，因為實施研究型課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生對信息的利用與分析能力、鍛煉學(xué)生對問題的洞察和處理能力等都需要從關(guān)注學(xué)生的思維過程開始。

（責(zé)任編輯 袁 妮）