選好載體 助推創新

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處，特別是中學生，他們渴望自由、獨立和自我價值的實現，他們常常為自己能解決一個問題而感到自豪，更為自己合理的標新立異而感到興奮，這就是一種潛在的創新意識。”教師的職責之一就是要遵循學生的這一個性特征，注意培養和挖掘學生的這一意識。但是在傳統的教學模式下，教師往往用所謂的“標準答案”來束縛學生的思維，把知識模式化、固定化，這就導致了他們思維的單一性，并壓抑了他們的個性發展，久而久之，就會失去個性和創新意識。

培養學生創新精神和實踐能力是素質教育的重點，思想品德課程標準明確要求本學科的教學要“有利于學生的探究學習和實踐能力的培養”。本人在思想品德教學中，針對初中學生的身心發展特點，結合學生的生活實際，以思品實踐性作業為載體，通過精心選擇實踐性作業內容，細心設計實踐性作業問題，用心組織實踐性作業實施三個環節，有目的培養學生的創新精神，提升學生的創新能力。以下是筆者的幾點嘗試。

一、精心選擇實踐性作業的內容，激發學生的創新精神

對于課后實踐性作業，教師千萬不能隨意布置，過后不問不管，這樣不但有損教師的威信，也會影響學生對思品課的重視程度。因此，精心挑選實踐性作業的內容就顯得非常重要，具體要堅持以下幾個原則。

1.實踐性作業的選擇要貼近學生的生活實際，激發學生創新的欲望

實踐性作業內容的選擇，要從學生的身心發展實際出發，從學生的探究能力出發，從學生生活的周圍環境出發。如在學習了《未成年人的特殊保護》后，筆者要求學生開展調查和訪問：我們學校為保護我們學生的健康成長，都做了哪些努力，還有哪些不足？學校還存在哪些安全隱患？因為是學生身邊的問題，他們的積極性很高，有的學生到校長室去“采訪”校長；有的學生就存在的問題給校長郵箱發郵件。事后，我們收集了各方面對這次作業的反饋，學生方面：學生感嘆學校默默地為學生做了許多事情；學校方面：學校領導感嘆學生就校園安全隱患提出了30多個問題，看來學生的眼睛是雪亮的，而且學生的主人翁意識很強。這一活動之所以能成功展開，筆者認為是因為作業內容貼近學生生活，使學生積極性高，有話可說，表達了他們的觀點，尊重了他們的想法，學生在以后的學校生活中敢說，敢做，新點子不斷冒出，新想法不斷表達，學生的創新欲望被激發出來了。

2.實踐性作業的選擇要結合課堂教學內容，激活學生創新思維

實踐出真知，教師應放手讓學生實踐，在實踐中驗證所學知識，在實踐中提升創新能力。例如，筆者在教學人教版九年級思品《依法行使政治權利》時，布置了“發現尋找黃家埠鎮存在哪些社會問題”這一實踐性作業，要求學生提出自己的建議并向有關部門反映。學生在課后找出了五星市場占道經營問題；高蘭公路鎮中門口安全問題；工業園區水污染問題；等等，并且把這些問題及自己的建議反映到鎮政府、市環保局、余姚日報社、余姚論壇。在反映問題過程中，學生打電話、寫信、找人大代表、找相關部門、找新聞媒體，他們將課本上講的行使政治權利的三個途徑都實踐了一遍，體會更加深刻。當學生看到自己反映的問題得到了有關部門的回復，有些正在解決，感到由衷的欣慰，很有成就感，使他們參與社會實踐的積極性更高。

3.結合社會時政熱點，激勵學生的創新品質

思品課是一門與社會時政熱點緊密聯系的課程，在思品課教學中，社會時政熱點是教學的很好素材，如果教師能夠很好利用，恰當取舍，正確引導，就會起到事半功倍的效果。筆者在日常教學中，聯系社會時政熱點，有針對性地設計實踐性作業，不但可以引導學生關注社會，而且運用所學知識分析社會現象，思考解決社會問題的對策，使學生在完成這些作業的過程中，產生一種社會責任感、使命感，更能激勵他們形成不斷創新的品質。下面就結合具體例子談談筆者的做法。

例如，筆者在教學九年級思品《實施科教興國戰略》一節內容時，正值我國發射“天宮一號”空間站，于是筆者給學生布置了這樣一道實踐性作業：搜集有關我國發展航天科技的資料，思考：為什么我國要花大力氣發展航天事業？為什么有國外技術成熟的飛機還要上馬大飛機項目？為什么有美國的GPS系統還要發展北斗導航系統？請將你的思考寫成一篇體會文章 ，談談你的認識。

學生通過上網查閱資料，相互討論，紛紛發表自己的看法。其中有位學生是這樣寫的：“中國作為一個大國，只有掌握核心技術，才不會受制于人，才能稱得上真正的大國，我們90后學子，有責任、有義務肩負起振興中華的重任，續寫民族的輝煌。”看了學生的體會文章，筆者深深感到學生的身心在成長，思想在成熟 ，觀念和想法在不斷創新，而這些收獲，正源于作業能結合社會熱點，引發學生的興趣，在激勵學生關注社會的同時，也激勵他們不斷培養創新的品質。

二、細心設計實踐性作業的問題，培養學生的創新思維

美國教學法專家特林卡認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本挖掘手段。”良好的問題設計不但能提高學生的參與意識，還能激發學生的求異思維、發散思維，培養創新思維品質。

因此，培養學生的創新能力，教師不僅要多鼓勵學生圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題展開思路，展開想象，展開質疑，鼓勵學生縱向追蹤，挖掘思維深度，發表自己的獨特見解，而且要圍繞“還有什么其他想法”“還有什么需要補充”“還有什么更好的做法”等問題來進行思考。具體做法如下。

1.作業設計中培養學生發現問題的能力

由于初中學生受知識、經驗、習慣、情感及觀念的限制，他們往往把自己的思想囿于已有的知識范圍之內，重視常規性問題，忽視對創造性問題的探索。能否發現問題，借問題培養學生的創新能力，與能否突破傳統思維和多方面獲取相關的信息有關，這就要求教師在作業設計中，要使學生學會發現問題。如：我們在七年級學生中開展實踐探究“怎樣花錢”時，有的學生通過觀察，有了意外的問題：

（1）為什么有些同學會精打細算，而有些同學花錢卻大手大腳？

（2）為什么有些同學知道感恩，而有些同學卻比較自私？

學生針對這些問題進行了“額外”探究，發現不同學生的理財觀念和金錢觀念，很大程度上與家庭教育有關，家長給學生樹立了什么榜樣，學生就會成長為什么樣子。這樣的結果引起了學生對家庭教育的深深思考。

學生對作業意外問題的思考，正是學生發現問題能力的體現，鼓勵學生做一些“份外”作業，更能激發他們的創造性思考，培養他們的創新思維。

2.作業設計中培養學生辯證思維的能力

辯證思維能力是創新思維能力之一，就是要引導學生運用矛盾分析的方法，用聯系和發展的觀點來認識事物的本質和規律，注意糾正學生看問題絕對化的思維。

如學習了九年級思品《實施可持續發展戰略》后，給學生布置了《黃家埠鎮附近河流水質及水污染》的調查報告，設計了如下問題：你對水污染問題是怎么看的？

學生在調查中對水污染問題的看法，大多都是負面的，認為鎮政府做得不好，只顧發展經濟，不顧百姓健康。在此，筆者這樣引導學生，水污染問題固然嚴重，但是不能因為這個問題而否定了黃家埠鎮的發展成績，近幾年我鎮各項社會事業的發展，離不開經濟的支撐，我們的教育事業也受益良多。經過引導，學生看問題就更加全面了。

三、用心組織社會實踐性活動，提升學生創新能力

在實踐性作業的操作過程中，教師必須精心準備，用心組織，才能見實效。具體做法如下。

1.定時間、定人員、定分工

學生的實踐性作業，本身要求較高，要取得實效，就必須有時間保證，人手保證，分工明確，針對不同學生的特長，進行不同分工，充分發揮實踐小組每個成員的優勢，調動他們的積極性，并且要及時給予鼓勵和幫助。這樣才能避免實踐活動流于形式，確保實踐性作業取得實效。

2.讓學生積極撰寫心得體會、調查報告

學生對實踐性作業熱情很高，一方面原因是厭煩原有的作業形式，另一方面原因是學生有個放松的機會。但是如果學生的作業只是實踐而沒有總結報告、心得體會，怎么能對學生有更大的啟發和幫助？因此，筆者在實踐中，要求學生必須就實踐性作業撰寫總結報告、心得體會，至于報告的質量則另當別論，只要是發自內心的思考就好，鼓勵大家發表自己的獨到見解，這樣就能使學生的認識有一個提高和升華，也使學生獨立思考的能力得到提高，創新能力得到提升。

3.引導培養學生的非智力因素

新課程標準強調傳授知識、技能，掌握過程和方法，培養情感態度價值觀等三個維度的統一，而非智力因素對于智力和創新思維、創新能力的開發起著促進作用，所以，培養可以開發和強化個人創新精神的非智力因素，對提升創新能力十分重要。筆者認為，在實踐性作業的實施中，要重點培養學生個人的人格品質，敏銳的觀察力，對客觀事物永遠有興趣，積極的心理承受能力，堅持不懈的性格，溝通交流的能力。學生在實踐中要與陌生人打交道，有時候會吃閉門羹，實踐性作業可以培養他們的交往能力、溝通能力、組織協調能力、合作能力等，這些非智力能力對培養學生的創新精神，提升學生的創新能力有很大的幫助。要達到這些目的，都離不開教師的用心組織，悉心幫助。

當然，培養學生的創新思維、創新精神，提升學生的創新能力，不可一蹴而就 ，也不單是思品一門學科的任務，需要全體師生、全社會齊心協力、共同關注，為造就更多的創新型人才而努力。

參考文獻

［1］李寶林.加德納八大智能教育法［M］.北京：中國商業出版社，2006.

［2］李志宏，王曉文.新課程學生發展評價［M］. 北京：新華出版社，2003.

（責任編輯 袁 妮）