英語教學中要積極培養學生自主學習的能力

任何教育都不可能將所有的知識傳授給學習者，培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打下良好的基礎，是每一位教育工作者必須面對的現實。

一、自主學習理念的提出

“學習者自主”（learner autonomy）的概念最早由法國語言學教授Henri Holec提出。他把“自主學習”（au?鄄tonomous learning）定義為學習者對自己學習負責的能力，是一種可以通過后天培養的能力。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，在自主、和諧的學習氛圍中自覺地發揮主觀能動性，以相對獨立的方式，根據自身的條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

二、自主學習的必要條件

1.讓學生成為學習的主體

魏書生說：“再聰明的人，被動時也會變得十分愚蠢。”教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉向重學，把課堂還給學生，讓學生積極參與學習的整個過程，養成自己學習、思考、探索、鉆研的習慣。教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒有學生積極主動的學習，知識的轉化就無法順利實現。

2.教師不僅要教學生知識，還要教學生學習的方法

教給學生學習方法，并非把外在的學習方法強加于學生，而是要幫助和鼓勵學生形成具有自己鮮明個性的學習風格，發現和形成適合自己的學習方法。不能把自主學習簡單理解為完全靠學生自己學習。

3.培養學生的自覺學習意識

引導學生把學習建立在自身的愿望需求和對社會、家庭、個人的責任感上，以濃厚的興趣和持久的意志力，支配及調節自己的學習活動。靈活運用各種學習方法，自覺調節和控制自己的學習過程，高效地進行學習。

4.創設良好的自主學習環境

① 建立民主和諧的自主學習氛圍。當代教育學家沙塔諾夫強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”創造民主、輕松、愉悅的學習環境能使學生放下思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。教師熱忱對待學生，設身處地地理解學生，能引導學生學會學習。學習者的積極情感對激發其學習潛能，具有重要的現實意義。

② 優化課堂教學。傳統的教學，整個過程只是單一的知識傳授，很少有學生積極的參與、交流與合作，學生在被動地接受，也就談不上自主學習。如今，多媒體、投影儀等設備讓教學的呈現方式變得多樣，在調動學生學習興趣的同時，為教師引導學生的主動參與創造了極為有利的條件。

③留給學生充足的自學的機會。學習的主人是學生自己，要盡量留給學生更多的學習空間和時間，讓學生真正參與到自主學習和探究中。教師在布置學習任務時，應提出明確要求：學習課程的哪些內容；查閱字典了解新單詞用法；閱讀課文或對話，了解大意；試做與課文相關的練習等等。對學力不同的學生提出難易程度不同的要求。

④ 革新教學思想和教學觀念。為保證學生自主學習的落實，引導者教師首先要善于革新自己的教學思想和觀念，在實踐中勤摸索、勤總結，努力實現角色轉變，讓學生真正成為學習的主人。教師扎實的基本功和課堂技巧、良好的管理策略結合起來，教學會更有成效。

三、培養學生形成良好的學習習慣

1.指導學生養成預習的習慣

葉圣陶說：“養成閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可。”可見預習在教學活動中的重要性。為培養學生形成良好的預習習慣，教師需對學生的預習方法進行具體指導：學會在課文中找出與過去所學知識有聯系的內容，通過已學會的知識，理解新的知識點；注意總結歸納常用的詞匯和句型等，結合練習理解文章大意和學習重點，帶著問題上新課。

2.精心設計課堂“任務”

①充分信任每一位學生，大膽放手讓學生自主學習。教師課前告知學生具體的學習任務和目標，然后給學生充分的時間和空間，讓他們自己看書，自己分析和思考，從中尋找規律，掌握知識。

②尊重個體差異，重視個別指導。無論是在學習的內容上還是作業上都要掌握好難易度，考慮學生的差異，針對各層次的學生，讓他們的學習自主而有效。

③在班級內組建英語學習小組。組長由英語成績較突出的學生擔任，負責檢查聽寫，背誦課文等，定期搜集、整理并配合教師處理本組學生學習中遇到的問題。

總之，學生的自主學習意識不是自發產生的，而是在教師的啟發和他人的影響下逐漸形成的，相信只要每個英語教師不斷地學習與反思，積極為學生創造自主學習的條件，讓每個學生都主動參與到課堂教學中來，學生自主學習的能力一定會得到提高。

（責任編輯 黃 曉）