在英語教學中培養學生的英語交際能力

這些年來，隨著英語課堂教學改革的不斷深入，英語在聽、說、讀、寫這四個方面得到不斷加強，培養學生的英語交際能力也得到各學校的高度重視。新課標強調要發展學生的語言運用能力，把學生的口語交際能力放在首位，那么如何培養學生的英語交際能力呢？筆者在教學的這些年來經過摸索和探究，總結出一些規律和方法，現將一些做法和經驗作如下介紹，以便與廣大同行共同商榷。

一、營造民主、平等、和諧的師生關系，消除學生開口說英語的畏懼心理

長期以來，受傳統教學觀念的影響，教師承擔著“傳道、授業、解惑”的工作，強調師道尊嚴，在課堂上高高在上，唯我獨尊。教師是課堂的統治者和獨裁者，學生對教師只能唯命是從，“教師問學生答，教師講學生聽”，使得課堂很沉悶，使學生失去了學習英語的興趣。這種填鴨式、注入式的教學方式為我們培養了各式各樣的“英語啞巴”，出現了很多學生英語考試考得很好，可是英語聽不懂幾句，更談不上開口說英語的現象。因此，教師必須轉變思想，更新觀念，放下權威的架子，營造民主、平等、和諧的師生關系，創造寬松、融洽的課堂氣氛，消除學生開口說英語的畏懼心理。教師要從講臺走到學生中間，與學生積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系，培養師生情感。要通過自己的語言、動作、表情，傳遞給每位學生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到教師是最可信賴的。

二、深挖教材，立足課堂，開展豐富多彩的課堂交際活動

課堂是培養學生交際能力的主陣地，課堂教學是培養學生英語交際能力的主要途徑。課堂上的交際活動是通過師生互動、生生互動來實現的，況且英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具，教師應努力營造和創設一個基本接近說英語、用英語的交際環境。例如，筆者在教課文時，會根據不同的課文內容，在不同的階段不失時機地采用模擬對話；分組討論；扮演角色；講故事、述大意；改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話；課前三分鐘的口頭作文；句式變換、句子擴展、組句成文等多種形式，給學生提供“暢所欲言”的機會，讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握課文內容，學到新知識，也培養了學生的英語交際能力。需要強調的是，教師在上課時最好用全英語教學，擴大和占領使用英語的陣地，逼著學生在全英語的環境中學習和成長，這樣學生運用英語的能力和習慣才能養成。因為現在的初中生，已經擁有了一定量的英語詞匯儲備，具有一定的英語交際能力，同時，教師在上課時盡可能地用些抑揚頓挫、語調風趣幽默、充滿誘惑和懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，給學生營造開放的學習氛圍，這樣才能調動學生的參與熱情，避免學生因尷尬而金口難開。

三、聯系實際，走近生活，引導學生在生活中使用英語交際

課堂教學是英語教學與活動的主要場合，但是光靠課堂上的45分鐘來培養交際能力是不夠的，那只能是紙上談兵。無論教師在課堂上怎樣精心設計，怎樣挖掘學生的潛能，學生怎樣努力配合，沒有在課后的不斷實踐，是很難實現這一愿望的。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師除了在課堂上培養學生的英語交際能力以外，還要引導學生在課外大膽使用英語，教育學生課內學習是為課后應用服務的，要學會學以致用。因此，教師要將英語教學滲透到學生生活的各項活動中，使學生處處感受到英語的存在，讓學生用英語來表達自己的情感。

四、加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備

在英語教學中，我們一直倡導“聽說領先，讀寫跟上”的教學原則，這說明“聽”處在領先地位。有研究表明，很多新移民至美國的外國兒童和少年在開始的時候是不懂說英語的，但是經過一段時間以后，他們就能聽懂很多英語，進而就能說英語了。由此看出，“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。我們也有這樣的經驗，當聽了一段時間英語錄音或經常聽一些英文歌曲后，會有一種“言猶在耳”的感覺。至少會記得某些只言片語，有時甚至可以較準確地模仿出講話人的許多話，或者說能唱幾句英文歌曲。所以說大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。

總之，初中英語交際能力的培養是一個漸進過程，并非一朝一夕就能辦到，應貫穿于英語教學的全過程。作為教師要有計劃、有步驟地由淺入深、由易到難、循序漸進地引導學生進行交際能力訓練，為學生創設情境，營造氛圍，給學生自主交際的時間和空間。使學生的語言能力、思維能力、想象能力、創造能力以及自信心等在自由寬松的交際中得到更好的培養和發展。筆者認為，有全體教師的共同努力，有學生們的密切配合，一定能把原來的“啞巴英語”變成能說會道、能言善辯的“脫口秀”。

（責任編輯 黃 曉）