中英語課堂目標教學(xué)初探

摘要：英語課堂目標教學(xué)是根據(jù)布盧姆的目標教學(xué)理論，圍繞教學(xué)目標設(shè)計課堂教學(xué)，用反饋矯正的方法貫穿于英語教學(xué)的始終，使課時目標在師生可控制的教學(xué)過程中達成。這就可以提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：目標教學(xué) 教學(xué)目標 達標

新編初級中學(xué)英語教科書，明確了初中英語教學(xué)的總目標：通過三年或四年的英語教學(xué)，使學(xué)生得到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際而運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)英語打好初步的基礎(chǔ)。要達到這一總目標，就要從最基本的課堂目標開始，從一節(jié)節(jié)課堂目標的實施，逐漸完成單元目標，達到總目標。課堂教學(xué)目標是根據(jù)布盧姆的目標教學(xué)理論，圍繞教學(xué)目標，按照各個要素之間的固有聯(lián)系組織起來的。它的基本步驟為：確立課時教學(xué)目標→公布課時教學(xué)目標→教師指導(dǎo)學(xué)生達標→評價結(jié)果是否達標→補救教學(xué)達標。

一、鉆研教學(xué)大綱和教材，準確制定教學(xué)目標

目標教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要教師改變舊的思維方式，在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)材料的選擇等方面進行改革和完善，付出大量的艱辛的勞動。教師備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉教材，駕馭教材。收集大量信息。不能只通讀一課或一個單元，必須通讀全套教材。這樣才能準確制定出單元教學(xué)目標和各課教學(xué)目標，才能把各課教學(xué)目標分解成相應(yīng)的課時教學(xué)目標。

二、公布課時教學(xué)目標，抓好預(yù)習(xí)

教師課前公布本課的教學(xué)目標，讓學(xué)生寫在筆記本上，使學(xué)生明白新課要學(xué)習(xí)的目標，積極圍繞教學(xué)目標進行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)相關(guān)知識。預(yù)習(xí)是目標教學(xué)的前提，不預(yù)習(xí)就無資格走進課堂。學(xué)生帶著不理解的問題走進課堂，這就能大大激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)。可見，公布課時教學(xué)目標是為了把教的目標轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對學(xué)生來說，教學(xué)目標具有啟動、導(dǎo)向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵等心理作用。課前公布課時教學(xué)目標是必要的。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生達標

教師要按事先設(shè)計好的教學(xué)程序，運用適當?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)活動，使學(xué)生達標。課堂目標達標的基本模式是：確認目標→精講點撥→強化訓(xùn)練→檢測評價（達標率和目標的再次確認）→布置作業(yè)（預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí) ）。以初中英語第一冊Unit13 Lesson49的目標教學(xué)教案為例。

教師指導(dǎo)學(xué)生達標，是完成教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的認識、技能和情感進行教學(xué)目標調(diào)控：沿著科學(xué)思維正確的程序調(diào)控教學(xué)活動；進行反饋和有效調(diào)控。我根據(jù)學(xué)生層次的不同，將一個班分成A、B、C、D四個組，對不同的學(xué)生給予點撥、指導(dǎo)。

控制性練習(xí)，也叫指導(dǎo)性練習(xí)。這是第一個層次的練習(xí)，是指學(xué)生所說出的句子或產(chǎn)生的話語，無論是從語言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達的意義都完全受到教師的控制。如表一的句型，先讓學(xué)生跟著教師重復(fù)說一、二遍之后，可作適當?shù)奶鎿Q練習(xí)。

T:It’s black. It’s a black car.

SD:It’s black. It’s a black car.

T:White（替換詞）

SD:It’s white. It’s a white car.

T:Orange， Flower（替換詞）

SD:It’s orange. It’s an orange flower.

半控制練習(xí)：學(xué)生所作的反應(yīng)在內(nèi)容上受到限制外，在所用的語言結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生有一定的選擇余地。

T:What colour is it?

SC:It’s red. It’s a red pen.

T:What colour is it?

SC:It’s orange. It’s an orange coat.

自由練習(xí)：教師盡量設(shè)置一些模擬的，相對真實的語言情景，讓學(xué)生在這種語言情景中進行實踐，我們稱之為自由練習(xí)。例如：把一個蘋果和一個桔子放在講桌上，讓學(xué)生用學(xué)過的句型進行對話。

1)SA:What’s that over there?

SB:Where?

SA:Over there， on the big desk.

SB:It’s an apple.

SA:What colour is it?

SB:It’s red. It’s a red apple.

2)SA:Is that an apple， too?

SB:No， it isn’t. It’s an orange.

SA:What colour is it?

SB:An orange is orange.

教師不論采用何種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達標，都要為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣和能力，老師在講解教學(xué)目標時，一定要充分顯露教師的思維過程，作出獨立思考的示范，以利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

四、評價結(jié)果是否達標

教學(xué)目標的達到，必須通過課堂教學(xué)中的反饋機制才能實現(xiàn)，信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學(xué)中或教學(xué)的一個內(nèi)容結(jié)束后，教師通過直觀的教師體態(tài)語言和趣味，啟發(fā)的言語行為引起學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生對教學(xué)目標產(chǎn)生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀察學(xué)生是否聽懂、理解。聽寫，是強化精確的運動，是培養(yǎng)學(xué)生聽力、拼寫、書寫和語音的綜合手段，是評估結(jié)果是否達標的主要手段。例如：學(xué)生在聽寫中，可能把It’s red.寫成It’s a red.把It’s an orange coat.寫成It’s a orange coat. 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易發(fā)生歧義、差錯的目標，就可以及時糾正。教師還可以通過提出思考題、討論題、表演課文或?qū)υ挼仁侄危@取達標信息。教師依據(jù)教學(xué)目標逐一進行評價。評價既要指出哪些目標未達標，哪些學(xué)生未達標，也要對已達標的及優(yōu)秀解答的學(xué)生給予表揚，以激勵他們繼續(xù)進步。

五、補救教學(xué)基本達標

補救教學(xué)基本達標，是爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施，它不是知識、技能的重復(fù)講解，而是針對某些未被掌握的目標和只掌握部分目標的學(xué)生所進行的教學(xué)，目的是幫助他們掌握既定目標。進行補救性教學(xué)， 要貫徹因材施教的原則，采用靈活多樣的方式。①教師集體講解；②教師個別輔導(dǎo)；③小組討論，優(yōu)生幫助差生，優(yōu)生得到提高，差生也受益；④自我矯正；⑤指導(dǎo)學(xué)生，重點點撥。

上述評價與補救組成的反饋環(huán)節(jié)，是目標教學(xué)的課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

課堂目標教學(xué)是一個嶄新的教學(xué)方法。我的教學(xué)也只是一個初步的嘗試。這一年的教學(xué)實踐，已證明了課堂目標教學(xué)既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，大大活躍了課堂氣氛，課堂教學(xué)緊湊嚴密。這就要求教師全面認真地備課，并采用多元化教學(xué)；需要教師有廣泛的知識，才能提高教師的教學(xué)能力。目標教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，教師隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教與學(xué)的效果及時反饋，及時地矯正和強化，增加了教學(xué)的可控性，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了有利條件。