英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

摘要：我們知道，創(chuàng)新的前提是強烈的創(chuàng)新意識和頑強的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新的基礎是扎實的知識技能和大量的研究實驗，創(chuàng)新的根本是科學的思維方法及較強的創(chuàng)新能力。本文結合教學實情，提出教師應該采用靈活多變的教學方法，轉變教育觀念，才能將創(chuàng)新目標落到實處，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

關鍵詞：設疑啟智 創(chuàng)造意境 創(chuàng)新思維 素質(zhì)教育

“KEEP UP WITH THE TIMES”，“OFF THE BEATEN BEATEN TRACK”，細細品味這兩個英語成語，我們很容易聯(lián)想到黨的十六大報告中出現(xiàn)頻率很高的兩個詞：“與時俱進”和“不斷創(chuàng)新”。江澤民總書記審時度勢，指出當今世界“初見端倪的知識經(jīng)濟預示著人類的經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化”；“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最終重要的是堅持創(chuàng)新”；“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”教育要改革，創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，源于平時的教學過程，然而縱觀我們的課堂教學，仍存在一些嚴重的不足之處，具體表現(xiàn)為：1.師生角色的轉換不到位，老師“一言堂”狀況依然存在，學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立；2.課堂教學情景不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力未能得到新發(fā)展和突破；3.教學形式單調(diào)乏味，未充分利用現(xiàn)代化教學手段，因而激發(fā)不了學生的學習興趣，導致教學效果不理想；4.課堂結構不緊湊，教學過程呆板，雙邊活動極少，情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主宰，學生被動地接受一切。這樣培養(yǎng)出來的學生根本談不上有創(chuàng)新能力，也就無法適應時代發(fā)展的要求，本文結合英語教學實情，談談在新世紀怎樣實施創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育，是以學生發(fā)展為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為目的，課堂教學活動的形式都與學生智力的發(fā)展首先是創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起，學生成為學習的主體，獲取知識的過程是一種積極的學習過程，換言之，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅浅蔀樾畔⒓庸さ闹黧w，意義的創(chuàng)建者。在學習過程中，學生能夠不斷發(fā)現(xiàn)新知識、新事物、新方法。因此在創(chuàng)新教育的過程中，教師不是單一的知識傳播者，而是學習共同體中的參與者與督促者，是課堂教學活動的設計者、指導者、學生心靈的探索者。更重要的是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)者或發(fā)現(xiàn)者，那么創(chuàng)新教育如何在英語課堂中體現(xiàn)出來呢？又如何開創(chuàng)英語教學的新局面呢？我想結合幾年來的英語教學實踐談談自己的看法。

一、轉變教育觀念，是創(chuàng)新教育的前提

轉變教育觀念不應當是一個空泛的要領而應當有具體的內(nèi)涵。從全面實施素質(zhì)教育方面看，我們應當從以下幾個方面實現(xiàn)切實的轉變。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經(jīng)濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。當今世界更新速度很快，學生學習的性質(zhì)應當由傳授性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)造性；教師不僅重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；在教學內(nèi)容上，既學語言，又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)人文精神；在教學方法上，要研究學法，這些方法都要以培養(yǎng)學生的思維方式、思維品質(zhì)為出發(fā)點，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

二、營造寬松的環(huán)境，是創(chuàng)新教育的保證

要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就必須建立起良好的學習環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對于學生回答的問題，注意發(fā)現(xiàn)其閃光點，并及時反饋給學生。如：你的發(fā)音很準確；你回答問題的聲音真響亮；你說得非常好；等等。美國心理學家阿瑞提對創(chuàng)造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)想對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。只有不斷創(chuàng)設這種寬松、和諧的學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神，是創(chuàng)新教育的動力

教學中要注意發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導他們的學習，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。如教被動語態(tài)，讓學生各自準備一個小塑料袋，里面裝有鑰匙、小刀、鉛筆頭、鋼筆等物品。師生對話時可一件接一件往外拿，邊拿邊問：What?蒺s this？What?蒺s it made of？這種教法和學法，會引發(fā)學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論和解決問題的能力，留出一定的思考時間，讓學生用英語討論。將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的想像力及參與意識。

英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。課堂上開展教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、設疑布陣，激發(fā)求知，激發(fā)創(chuàng)新思維

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟，觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并得出結論。如BⅢL78是一篇闡明世界人口的科普文章，沒有引人入勝的情節(jié)，比較枯燥。教師在上課時帶來一個掛鐘，說：“今天大家看時間，來算一道題。”學生們甚是驚奇：英語課怎么上成數(shù)學課了？這時教師讓學生靜靜地注視著秒針走了一圈，然后在黑板上寫下一道題：174×60×24=？待學生報出答案：250560，教師問：“你們知道這是什么數(shù)學嗎？這就是現(xiàn)在全世界每天出生的嬰兒數(shù)量。” 當學生驚訝時，教師接著問“So it goes，what will the world be in 600 years？學生答：We don?蒺t know.教師可趁勢打開錄音機說：Listen and find the answer. 正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質(zhì)疑問難，敢言想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。一方面要引導學生經(jīng)常換角度看問題，以便從多角度探索求異；另一方面，引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練；再就是幫助學生歸納，總結，發(fā)現(xiàn)新問題。

五、巧用CAI課件，創(chuàng)造意境

現(xiàn)代社會的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化，英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，通過各種教學形式，將學生能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去，可通過問答式、討論式、演講等方法激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習方法與途徑，培養(yǎng)學生的自學能力；同時利用圖片、幻燈片、錄音機、VCD等去培養(yǎng)他們的各種能力，使學生的感官始終處于興奮狀態(tài)。課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事，做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，“一張一弛”此乃文武之道。有位名人說過：“教學方法一旦觸及學習的情緒和意志領域，這種教學就會變得高度有效。”

多媒體課件形聲結合，圖文并茂，這樣可創(chuàng)造意境，使學生從直觀形象的演示中獲得感性知識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。英語教學中，如果你要求學生一味地讀、背則是枯燥乏味的，都不能刺激學生的感官，應用多媒體課件聲像并茂會給學生一種全新的感覺。如教學生WOLF（狼）時，可先設計一種狼的叫聲，讓學生猜這是什么聲音，然后一匹狼一躍而上，即狼來了（The wolf is coming.），這樣形象逼真，學生的視覺聽覺受到強烈的刺激，單詞、時態(tài)、句子應在刺激中記憶了。利用多媒體課件，調(diào)動了他們的積極性，可收到意想不到的教學效果。

六、科學訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)新個性

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學習。”有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。實踐證明，青少年具有好與人交住，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的發(fā)展，有助于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設運用多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思路開闊。而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不教，不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力。” 因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新教育的關鍵所在。只有這樣，學生才能喚起潛在創(chuàng)新智能，在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新，深化和充實已獲取的知識，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

許世靜 創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，誘導參與，寓教于樂 2002年10月教育教學論文網(wǎng)

車小茜 實施創(chuàng)新教育 開創(chuàng)英語課堂教學新局面 2003年教育教學論文網(wǎng)

粟為農(nóng) 論素質(zhì)教育與大學英語教學【N】2002-2003