掘聽課功效 提高評課功能

摘要：聽課、評課是教學研究的有效手段，它為英語教師提供了交流的平臺和機會。教師可以通過聽課、評課加深對大綱教材的理解，切磋教學方法，從而促進教學質量的提高，同時也有利于教師的自我反思、自我鍛煉和自我提高，所以我們必須依照現代教學理念，革新聽課、評課，挖掘聽課的功效，提高評課的功能。

關鍵詞：新課程理念 英語課程教學 聽課 評課

為了參加我市的教學能手優質課競賽，我校組織部分教師參加了選拔賽，本人有幸聆聽了多位英語教師的公開課，并聽取了教育系統部分專家的點評，感觸頗多。

面對許多教師對聽課、評課中存在的困惑、思想沖突和觀念碰撞，本文擬結合英語學科，探討新課程下如何有效地聽課、評課。

一、當前英語課堂教學中聽課、評課存在的問題

（一）評“新”棄舊。眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多了起來，于是個別聽課教師只注意到了這些“新”東西，比如多媒體運用是否熟練，是否采用了任務型教學等等，而對傳統的東西不屑一顧。為了迎合這些“新”東西，“新”口味，許多授課的英語教師就不得不課前做足功夫，精選學生，編演排練，整節課上下來就像“做秀”。

（二）盲目聽課。許多聽課的英語教師經常是以客觀者的身份去聽課，始終處于被動地位，不能真正參與課堂教學，而且聽課之前并不了解授課教師及聽課班學生的特點，因此很難把握授課教師在教法選擇上的意圖。聽課教師中更是很少有人能帶著具體問題和研究方向來聽，不能及時地把英語教學實踐中遇到的問題同別人探討。

（三）敷衍了事。對于相當一部分教師來說，去聽課、評課并不是真正為了提高學習，而只是去完成聽課任務，所以聽課時不認真，走過場，評課時也提不出什么實質性的意見。而有些英語教師又礙于情面，對自己信心不足，只唱贊歌，不講缺點，不能坦誠交流。

二、對聽課、評課中存在問題的解決對策

（一）對于授課教師應放下思想負擔，調節心態，明確教研目的，不必刻意地課前排練，要上出一節能真正反應自己教學水平和教學風格的課。

（二）對于聽課、評課的教師首先要提高理論素養，學習有關英語學科的教改信息，掌握新的知識和理論方法，積累教學經驗，對教學做到居高臨下的分析；其次應杜絕跟風現象，形式化。聽課、評課教師要樹立正確的評課觀：科學、實事求是。評課時要有對話、爭鳴和思想的碰撞。

三、新課程理念下英語教師如何聽課、評課

（一）怎樣聽課

1. 有的放失，充分準備。

英語教師要想通過聽課學習經驗，就要做個聽課的有心人。聽課教師要在掌握教學常規知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解英語學科教研現狀，多了解教學主客體（授課教師的教學風格和授課對象的程度）；同時也要熟悉授課內容，把握重、難點。只有這樣，聽課教師才會有較大的收獲。

2. 專心致志，詳實記錄。

聽課教師聽課時應堅持“四到”：眼到、耳到、手到、心到。一要認真觀察、仔細捕捉講課教師的語言、教態和表情，記錄他的教學流程；二要看學生的學，關注學生課堂參與情況及課堂氣氛，觀察學生的聆聽、表達和思維活動。

3. 轉換角色，換位思考。

一是進入“學生”的角色聽課。聽課教師要時時“下位”，從學生的角度來聽課，暫時撇開自己的知識能力思維層次的影響，以“同齡人”的身份，按學生的水平去聽課；二是進入“教師”角色聽課。聽課時聽課教師要下意識地進入授課教師的角色，將自己置身于“教”的情景中，根據授課教師的構思和設計軌道，假想自己會怎樣教。這樣的“移位”傾聽，會更客觀，更公正地為下一步評課做參考。

4. 總結升華，提高素質。

聽課教師應多比較、多聯想、多積累并且多和同一學科的教師溝通，聽取別人的觀點，在仁者見仁、智者見智的思維碰撞中激活思想。積累原始材料，整理聽課筆記是聽課后必不可少的環節。在及時梳理和歸納新思想、新觀念的同時，還要進行批判性的思考和研究，形成個人獨特的見解。在平時的教學實踐中加強教育新理念的運用和推廣，有利于提高教學實踐活動的科學性和實效性，促進教師及早形成個人的教學風格。

（二）如何評課

著名的教育評論者斯皮爾伯格就教育評價說過“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”通過評課有利于激勵教師加快知識更新，優化教學藝術，調動教師的教學積極性和主動性，從而提高教學水平。古語曰：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”評課時，要以實際出發，堅持一分為二的觀點，既要肯定優點，又要提出改進的辦法，力求評一堂課促進多堂課，評一人激勵一批人。

1. 評教師教

在評價教師的教學時，要重視三方面：

（1）關注本質。傳統評課時注重的教學目標、教學設計、教學重難點、教學方法和手段這些都不能忽視。合格的英語教師應具備良好的基本功、廣博的知識、親和力以及駕馭課堂靈活應變的能力。

（2）強調個性。教師通過自己獨有的人格魅力，恰當選擇教學手段，調動學生真正參與到學習的過程中，讓不同程度的學生都有所發展。只有教師有個性、有創新，才能培養出有個性、有創新意識的學生。

（3）著重效果。著重效果不只是看課堂有多熱鬧，教師是否完滿地完成預期任務，更重要的是要看教師教的方法、手段是否讓學生有效地學到了知識、發展了能力；要看教師是否為學生創設了寬松和諧的課堂氣氛，為學生提供了有“安全感”的語言學習環境。

2. 評學生學

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”教師的教最終還是要看學生學得怎樣，“教”是為“學”服務的。因此，對課堂教學評價的重點要由授課教師的教學基本功轉向學生學習活動的過程和結果如何。對于一堂課，如果學生積極參與到英語學習中來，在課堂上表現出積極參與探究，主動質疑問難的情形，而且通過學習，學生思維得到激發，學業水平得到充分的發展和提高，學習興趣得到充分激發并產生持續的學習欲望，這樣的課就可認為是一節好課。

3. 傾聽自評

授課的英語教師有剛工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師；有新秀，也有名師；有活躍型，也有內向型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色，學會傾聽授課教師自評，從而做出判斷，取舍點評內容。教無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化，只有評者與教者達成一致，點評內容才能落到實處。

“教學有法，教無定法。”新課程、新標準、新教材要求我們要營造民主、開放的教研氛圍，倡導交流。合作的學習風氣，這樣才能吸引更多的教師投身于教育科研中，促進我們的專業成長。