淺談提高學生英語口語能力的策略

[摘 要]由于受傳統英語教學因素的影響，中職學生英語口語能力普遍較低。英語教師應創造性地培養學生口語表達的興趣，創設口語情境、組織豐富多彩的活動、科學地評價學生等，有效地提高學生的英語口語能力。

[關鍵詞]口語 教學 對策

目前中職學校學生英語口語狀況不容樂觀，經過幾年的英語學習仍存在著不會讀、不會說、聽不懂、難以與人交流的現象，“啞巴英語”較為普遍。口語能力是語言學習者的一項重要技能，語言學習者都把獲得口語能力作為學習的首要目標，所以中職學校的英語教師要根據既定的口語教學任務和學生口語水平等特征，有針對性的選擇和組合口語教學內容、教學組織形式、教學方法和技術等，提高中職學生的英語口語能力。

一、創新口語課堂教學

新的中等職業學校英語大綱要求：英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。在英語口語教學中，教師應充分利用課堂有效的時間，增強課堂口語教學的互動性和趣味性，努力達到理想的教學效果。

現代教育理論認為，一堂好的教學應該從學生已有的生活知識背景出發，為學生創造活動和交流機會，發展學生的語言能力。一堂好的英語口語課，不是教師一味地“滿堂灌”、學生“靜悄悄”地聽。英語教師要善于利用現有的一切教學資源，選用實踐功能和職業特色相結合的口語教材，引入具有專業特色的應用英語內容，多角度、全方位地從家庭生活、社會生活、學校生活、學習生活中選擇主題，采取靈活多變的教學活動形式，如猜詞游戲、看圖說話、采訪、趣味表演、影片欣賞、單詞接龍、繞口令等，讓學生感受語言學習的真實性，進行“準確”、“流利”、“自然”地交流，產生真實的“言語體驗”，從而成為語言活動的真正參與者，提高其英語運用能力，從而變“苦學”為“樂學”，使課堂真正成為全面培養學生語言素質的主渠道。如在教學高一英語Unit 11 Lesson 3 《The Advertising Game》時，教師通過課前準備的一些較為熟悉或學生比較感興趣的圖片資料（如百事可樂、德芙巧克力等），再利用多媒體課件的形式展示給學生，并提問： Where have you seen and heard advertising？Do you think advertising actually works? What kind of advertising do you like best？Why do you like it？Can you list some more？etc. 在具體的情境中激活學生的生活經驗和儲備知識，使學生的情緒一下子就被調動起來，課堂氣氛逐漸活躍，便于學生更直接、主動地進行語言學習活動。

二、創設真實語言情境

杰斯珀森(Jesperson)曾說過，教好英語的首要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。造成中職學生英語口語差的原因是多方面的，如對口語的畏懼心理，詞匯量太小，對知識了解不夠，教材適應性差和課堂訓練少等等。提高學生的口語能力必須讓學生把所掌握的知識用于交際過程，這就需要英語教師發揮引導、布局、協調和組織的作用，為學生創設交際情境。

現代建構主義理論也指出：學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有的知識、經驗、態度等為基礎的主動建構過程。英語教師要善于尋找、創造可供學生實踐的語言環境，多給學生開幾個“窗口”，多留幾處“缺口”，引導學生去尋求解決問題的“切口”，鼓勵學生多問“為什么”，激發學生的興趣，引導學生積極參與語言實踐。心理學研究表明，適當的情景可助于人們消除緊張心理，更快進入角色。英語口語訓練不能僅僅局限于特定的時間和地點，英語教師可根據具體的教學條件延伸課堂教學，運用生動鮮活的語言場景，如在寢室、餐廳、運動場、購物中心等教室之外的環境中，開展豐富多彩的課外活動，如演講賽、辯論賽、英文詩歌賽、英語短劇表演、學唱英語歌曲、英語主題晚會、英語故事會等，讓學生用英語講述自己的所見所聞、生活經歷、圖畫故事等，使學生在特定的英語環境中活動，從而提高和發展學生的英語思維能力、表達能力和交際能力。學生反復實踐，在用中學，在學中用，在表演中開口，模仿標準的發音、韻律及語音語調，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，在真實環境中主動、大膽地使用英語，逐步養成用英語進行交際的習慣。這樣學生獲得的不是教師灌輸的現成的知識點，而是生動的語言知識，靈活的語言運用能力及良好的語言思維習慣。如在教學高一英語Unit3 Lesson 4 Christmas時，教師可以把晚自習變成圣誕晚會課，用圣誕樹、彩燈、彩球等裝飾教室。學生們依次入場問候，表演有關圣誕節的小品，表達新年祝愿，唱圣誕歌，互贈禮物，體驗真實情感。

三、聽說讀寫能力并重

“聽、說、讀、寫”是掌握一門語言所要做到的四個方面，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。英國“應用語言之父”帕爾然認為:“學習英語，需要開口、會念、會說?！庇⒄Z教學的目的就是要對學生進行聽說讀寫的訓練。第一，聽和說是交際生活中相輔相成的兩個方面。聽是說的前提條件，學習開口說話的關鍵首先要聽清楚。學生只有多聽，才知道英語是怎樣說的，知道重音、意群、連讀、爆破等，才會減少漢語表達的影響。英語教師還要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，在聽的基礎上進行模仿，才能提高“說”的質量。因此中職英語教師可把聽力課改為聽說課，以聽為基礎，聽說結合，以聽促說。第二，讀是吸收語言材料、學習語言形式的必經之路。聽、說、讀、寫技能，聽、說領先，讀、寫跟上，要階段側重，重視培養閱讀能力。英語教師要幫助學生用正確的語音語調，準確、流暢、有表情地朗讀課文，理解和吸收文字符號所代表的信息，并抓住語篇相關的主題，組織學生發表自己的看法。第三，寫能為說積累大量的素材，幫助學生鞏固英語口語的內容，從而提高學生的口頭表達能力。中職學生通過練習寫作文，可以掌握英語作文的基本格式，避免在說時出現語無倫次的現象，從而提高口頭表達能力。

聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外化過程，所以英語聽、說、讀、寫四種技能訓練必須要有機結合，相互滲透，互為基礎。在英語學習過程中，學生要在聽、說、讀、寫中去體驗英語事實、感受英語問題、參與英語交際，去經歷、思考、困惑、理解、操作、論證、討論、合作，才能發展語用能力。

四、改革評價學生方式

語言學習是一種技能的訓練，并非純知識的傳授。傳統的英語考試以筆試為主，主要考查學生的語言知識和書面語言的表達，而忽略了對學生口語交際能力的檢測，這也給中職學生學習英語帶來一定的負面影響。

中職學校要改革英語考試方式和內容，增加操作性強的口語考試，評價學生口語交際能力。第一，口語考試形式可以包括口頭作文、自由對話、問題搶答、角色表演和短劇表演等，題型可包括朗讀課文、回答問題、情景對話、復述文章、陳述觀點等等，檢驗學生的英語口語交際能力和語言應用能力。第二，學生評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。在重視終結性評價基礎上，結合學生平時在英語課堂上口語表現，可以將學生的值日報告、背誦、朗讀、對話、回答問題等口語實踐活動作為學生評價的依據，激發學生參與口語的主動性，培養學生的自信心，讓學生從“不敢說”、“不會說”、“要我說”轉變為“我要說”，提高學生練習口語的積極性。第三，積極開展學生自我評價，讓學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果進行評價，促使他們意識到自己學習英語的狀態，并學會不斷改進自己參與英語活動的能力和水平。這種多樣化、層次化評價能為中職學生的個性發展創造良好的民主氛圍，使他們在和諧輕松的學習環境中提高口語能力。

學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。口語能力是學生英語應用能力的最直接體現。就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動是促進學生學習的動力。針對中職學校口語教學比較薄弱的現狀，英語教師應重視和加強教學實踐活動，不斷改進課堂教學方法，盡量為學生創造語境，提供多開口、多實踐的機會，提高學生練習口語的積極性，使其“樂”說，以避免在口語學習中出現“少數人表演，多數人陪坐”的現象。