再論英語(yǔ)閱讀理解的障礙與對(duì)策

摘要：閱讀是讀者與作者之間的一種相互作用的復(fù)雜的心理過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地記住了大量的單詞和掌握了基本語(yǔ)法就能順利進(jìn)行閱讀的，關(guān)鍵在于如何將語(yǔ)義、詞法、句法、習(xí)語(yǔ)與文章的主要思想有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，更重要的是應(yīng)該了解和熟悉東西方之間的文化差異，只有這樣才能準(zhǔn)確地理解作者要表達(dá)的深層次意思。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)教師；文化背景

一、前言

英語(yǔ)閱讀，不僅是在第一語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言知識(shí)的重要渠道，也是吸收書(shū)面信息，了解第二語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)、文化知識(shí)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)必不可少的手段。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，越來(lái)越多的國(guó)人走向世界，世界各國(guó)的人也紛紛涌入中國(guó)，國(guó)際間的信息交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)閱讀也就顯得越來(lái)越重要。閱讀實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家Goodman(1967)認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲（a psycholinguistic guessing game）”。這一猜測(cè)游戲的過(guò)程的完成要求讀者要掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)域知識(shí)及儲(chǔ)存于頭腦中各種非直觀信息的相互作用，才能深刻領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)的意圖，使這些符號(hào)意義化，從而達(dá)到與作者的思想溝通。制約英語(yǔ)閱讀的主要因素有兩方面：語(yǔ)言和非語(yǔ)言方面的因素。這是英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真分析和研究的課題。

二、語(yǔ)言方面的因素

這一方面的因素要求讀者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的視覺(jué)刺激做出語(yǔ)言信息組成單位的區(qū)別視覺(jué)反應(yīng)，如：?jiǎn)卧~、詞組的理解，句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語(yǔ)碼的理解。從而達(dá)到對(duì)作者要表達(dá)的深層次意思的理解。

1． 詞匯意義的理解

在通過(guò)言語(yǔ)知覺(jué)形成語(yǔ)言表象后，進(jìn)行言語(yǔ)理解的首要任務(wù)是理解詞的意義，既調(diào)動(dòng)工作記憶

尋找、發(fā)現(xiàn)儲(chǔ)存在這個(gè)表象下面的關(guān)于詞的語(yǔ)法和語(yǔ)義信息。可是有的英語(yǔ)教師在教閱讀課時(shí)，還是一味的要求學(xué)生簡(jiǎn)單地去記憶大量的詞匯，當(dāng)然，要提高閱讀的水平掌握一定數(shù)量的詞匯是無(wú)可非議的，是否擁有了一定數(shù)量的詞匯后閱讀水平就提高了呢？答案肯定是“否”。盡管一個(gè)人擁有了大量的詞匯，如果他對(duì)詞匯的意義不甚了解也不懂得如何應(yīng)用，不能根據(jù)文章的主要思想和上下文具體情景來(lái)推斷該詞在句子中的實(shí)際意義，那么他還是無(wú)法做到準(zhǔn)確無(wú)誤地理解該句子或文章的意思。漢語(yǔ)和英語(yǔ)畢竟是兩種不同的語(yǔ)言，兩種語(yǔ)言都有一詞多類、一詞多義的現(xiàn)象。例如：Like charges repel; unlike charges attract. “l(fā)ike”一詞在這是形容詞，意思是“相同的”。所以這句話的意思是“相同電荷相斥，不同的電荷相吸”。“l(fā)ike”還有幾個(gè)不同的詞類，例如：He likes mathematics more than physics. （動(dòng)詞）“他喜歡數(shù)學(xué)甚于喜歡物理。” In the sunbeam passing through the window there are fine grains of dust shining like gold.（介詞）“在射入窗內(nèi)的陽(yáng)光里，細(xì)微的塵埃象金子一般閃閃發(fā)亮。”Like knows like. （名詞）“英雄識(shí)英雄。”英語(yǔ)中同一個(gè)詞，同一詞類，在不同場(chǎng)合往往也有不同含義，必須根據(jù)上下文的聯(lián)系以及詞的搭配關(guān)系或句型來(lái)判斷和確定某個(gè)詞在特定場(chǎng)合下所具有的詞義。例如“l(fā)ast”這個(gè)形容詞：He is the last man to come.“他是最后來(lái)的。” He is the last man to do it.“他決不會(huì)干那件事。” He is the last person for such a job. “他最不配干這個(gè)工作。”He should be the last man to blame.“怎么也不該怪他。” He is the last man to consult. “根本不宜找他商量。” This is the last place where I expected to meet you.“我怎么也沒(méi)料到會(huì)在這地方見(jiàn)到你。”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)閱讀課時(shí)，不能僅僅只要求學(xué)生記住大量的詞匯，更重要的是要幫助和指導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀實(shí)踐中去提高判斷并掌握和運(yùn)用同一詞的不同詞類或同一詞類的不同詞義等的方法和技巧，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的目的。

2． 習(xí)慣用語(yǔ)的理解

習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間使用提煉出來(lái)的固定詞組、短語(yǔ)和短句。習(xí)語(yǔ)具有言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)，趣味雋永的特點(diǎn)。在習(xí)語(yǔ)中有的意思明顯；有的富于含蓄，意在言外，可引起豐富的聯(lián)想；有的可能包含幾個(gè)意思，必須根據(jù)上下文的具體情況來(lái)明確它在該句子中的意義。例如：Love me love my dog. “愛(ài)屋及烏。” a lucky dog.“幸運(yùn)兒。” as timid as a hare“膽小如鼠。” Pull a Pearl Harbor on somebody.“對(duì)某人進(jìn)行突然襲擊。” John can be relied on. He eats no fish and plays the game.“約翰為人可靠，他既誠(chéng)實(shí)又正直”。這些習(xí)語(yǔ)都是英國(guó)和美國(guó)人民在長(zhǎng)期的生活中，在一定的社會(huì)、文化背景下，在宗教的信仰中所產(chǎn)生的習(xí)語(yǔ)。再如一些詞的搭配： We cannot be too careful in doing experiments.“我們做實(shí)驗(yàn)要盡可能小心。” It is anything but a new?鄄type machine.“這決不是一臺(tái)新型機(jī)器。” We once took him for an experienced worker. In reality， he was a student.“我們一度把他當(dāng)作有經(jīng)驗(yàn)的工人。其實(shí)他是個(gè)學(xué)生。”又如一些成語(yǔ)： cheer the cockles of one?蒺s heart“使人從心眼里高興”，give a lick and a promise“馬馬虎虎地做一下，以后再說(shuō)”。又如諺語(yǔ)：The fire which lights us at a distance will burn us when near.“火在遠(yuǎn)處是明燈，火在近處燒灼人。” One man may steal a horse while another may not look over a hedge.“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈。” 上述這些常用的習(xí)語(yǔ)作為人類表達(dá)思想的工具的一部分都有其深遠(yuǎn)的文化背景和文化內(nèi)涵，如果英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，不能將這些習(xí)語(yǔ)的文化背景知識(shí)教授給學(xué)生，那么學(xué)生在閱讀文章時(shí)就比較困難。所以英語(yǔ)教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)和文化背景知識(shí)。

3． 句子的理解

在閱讀英語(yǔ)時(shí)對(duì)文章中句子的理解是十分重要的，尤其是對(duì)文章中長(zhǎng)句的理解。長(zhǎng)句的理解是一個(gè)比較復(fù)雜、棘手的難題，長(zhǎng)句的理解問(wèn)題常常使許多學(xué)生望長(zhǎng)句而卻步。英語(yǔ)中的長(zhǎng)句不僅限于并列句和復(fù)合句，簡(jiǎn)單句有時(shí)也很長(zhǎng)，它的一個(gè)重要特點(diǎn)便是修飾語(yǔ)較長(zhǎng)，而這些較長(zhǎng)的修飾語(yǔ)一般都是短語(yǔ)和從句，它們或是位于名詞后面的定語(yǔ)或從句，或是位于動(dòng)詞后面的狀語(yǔ)短語(yǔ)或句子。這些修飾語(yǔ)在句子中還可以一個(gè)套一個(gè)，甚至一連套上好幾個(gè)。于是，英語(yǔ)閱讀文章中尤其是科普類文章出現(xiàn)的長(zhǎng)句少則四、五行，多則十余行，甚至整個(gè)一段就是長(zhǎng)句。注意到了英語(yǔ)長(zhǎng)句的特點(diǎn)，在閱讀時(shí)首先要弄清楚文章中長(zhǎng)句的句法結(jié)構(gòu)，先找出句中的主要成分，即主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞。長(zhǎng)句中有許多動(dòng)詞，要區(qū)別其中謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞，然后再分清句中的賓語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)等，分析出成分之間的語(yǔ)言邏輯關(guān)系。通過(guò)這樣的分析，我想就能對(duì)一個(gè)長(zhǎng)句有較清晰的理解。例如：Just advanced by the Russians and later picked up and made much of by certain American writers， was the claim that U-2 pilots were worried that if the device had to be used the CIA had rigged it in such a way that it would explode prematurely， thus eliminating， in one great blast， all incriminating evidence， planes and pilot.分析：這個(gè)句子是一個(gè)倒裝句。主句的主語(yǔ)是the claim，謂語(yǔ)是was just advanced by Russians and…。但主語(yǔ)有個(gè)同位語(yǔ)，比較長(zhǎng)而復(fù)雜，由第一個(gè)that引導(dǎo)。第二個(gè)that是連接worried后的狀語(yǔ)從句，其中有個(gè)插入的條件句；第三個(gè)that是引導(dǎo)一個(gè)表示結(jié)果的狀語(yǔ)從句。這句話可理解為：“U-2飛機(jī)駕駛員感到擔(dān)心的是：中央情報(bào)局已在U-2飛機(jī)上安上了一種裝置，這種裝置在必要時(shí)能提前爆炸，把包括飛機(jī)和駕駛員在內(nèi)的一切罪證一下子都消滅干凈。這種說(shuō)法原是俄國(guó)人提出來(lái)的，后來(lái)又被美國(guó)一些寫文章的人接過(guò)來(lái)大肆宣揚(yáng)。”要達(dá)到這樣高的理解水平，決非一朝一夕的功夫，需要扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和廣泛的閱讀實(shí)踐才可習(xí)得。這就要求英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，要注重英語(yǔ)語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的分析和講解。尤其對(duì)這些在第一語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力具有重要的意義。

4． 提高本族語(yǔ)言的水平

閱讀是通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)言信號(hào)后經(jīng)大腦處理、加工與理解信息意義的心理過(guò)程。與通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取信息的聽(tīng)力相比，閱讀雖然有可以反復(fù)琢磨、仔細(xì)推敲文字等有利方面，但它不能借助于說(shuō)話情景、說(shuō)話人面對(duì)面的語(yǔ)言、手勢(shì)與體態(tài)語(yǔ)等外界因素，從對(duì)話的“意義談判”中得到啟示，而全靠讀者自己的思維、語(yǔ)言能力與知識(shí)水平理解語(yǔ)言。作為一個(gè)外國(guó)人閱讀英語(yǔ)文章時(shí)是無(wú)法做到像英、美人士那樣可以直接運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)思維，他必須通過(guò)一種心譯的過(guò)程。這就需要有一定水平的本族語(yǔ)言知識(shí)，首先在他的大腦中必須分別建立一個(gè)本族語(yǔ)言和一個(gè)所學(xué)語(yǔ)言的詞法知識(shí)庫(kù)、句法知識(shí)庫(kù)和社會(huì)、文化背景知識(shí)庫(kù)，然后把視覺(jué)捕抓到的語(yǔ)言信號(hào)在大腦中進(jìn)行詞法知識(shí)、句法知識(shí)和文化背景知識(shí)分析加工，生成本族語(yǔ)言的信號(hào)。否則，即使他對(duì)一篇英語(yǔ)文章閱讀了數(shù)百遍，在他的大腦里也無(wú)法形成較清晰的本族語(yǔ)言信號(hào)。例如：There is a mixture of the tiger and the ape in the character of the imperialists.本句應(yīng)理解為：“帝國(guó)主義者的性格既殘暴，又狡猾。”如果把這里的“tiger”、“ape”理解成原詞的意思“老虎”、“猿”，這句話就不知所云了。Every life has its roses and thorns.這句話可理解為：“每個(gè)人的生活都有甜有苦。”，如果把這里的“rose”和“thorn”單純的理解為“玫瑰花”和“刺”，這就令人費(fèi)解了。由此可見(jiàn)，本族語(yǔ)言水平的高低是制約閱讀理解能力的主要因素之一。英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，不僅要注重英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的分析和詞匯在文章中的運(yùn)用，而且要注重本族語(yǔ)言在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用。要求學(xué)生要在大量的閱讀實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富理論知識(shí)，用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

三、非語(yǔ)言方面的因素

非語(yǔ)言方面的因素指的是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身沒(méi)有直接關(guān)系的因素，然而又直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素。如：心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會(huì)文化背景知識(shí)、心理因素等都直接影響他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。

1． 跨文化知識(shí)因素

文化知識(shí)的干擾對(duì)英語(yǔ)閱讀有著很大的影響。因?yàn)榧冋Z(yǔ)言障礙與不良的閱讀習(xí)慣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練很容易就克服了。但是文化知識(shí)方面的障礙則不然。所謂文化知識(shí)障礙，指的是影響學(xué)習(xí)者正確理解英語(yǔ)詞義、句義、比喻意義、委婉語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象的文化因素。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在一個(gè)句子或一篇文章中沒(méi)有一個(gè)單詞是不認(rèn)識(shí)的，也沒(méi)有哪個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是不理解的，但就是不解其意。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是讀者不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)文化涵義和社會(huì)文化的背景。也就是跨文化知識(shí)的干擾。例如：“dragon”在英語(yǔ)文化中是一種令人恐怖的怪物，常常使人聯(lián)想到殘忍、暴力，但中國(guó)人卻歷來(lái)把龍看作是權(quán)力、力量、吉祥的象征。“Suburban inhabitants”這一詞，如果在閱讀中按照中國(guó)文化背景和思維方式把其簡(jiǎn)單的理解為“郊區(qū)居民”，就完全曲解了原文的意義。因?yàn)檫@一詞往往表示那些貧窮、落后的農(nóng)村人口。然而，這一詞在西方國(guó)家卻指“有錢人”或“闊佬”，因?yàn)楝F(xiàn)在的都市污染嚴(yán)重，有錢人紛紛搬遷到郊區(qū)，因此“suburban inhabitants”一詞便成了富豪的代稱。又如：漢語(yǔ)中以“狗”為喻體的比喻、成語(yǔ)無(wú)不帶有貶義，如“狗急跳墻”，“狗仗人勢(shì)”，“狗眼看人低”，“走狗”，“看家狗”等等。但在英語(yǔ)國(guó)家狗一直被視為人類忠實(shí)的伙伴，所以大部分帶有“狗”字的英語(yǔ)成語(yǔ)都有褒義，如“Love me， love my dog”（愛(ài)屋及烏）；“top dog”（最重要人物）；“l(fā)ucky dog”（幸運(yùn)兒）。東西方文化差異對(duì)閱讀理解來(lái)說(shuō)確實(shí)影響很大，這值得英語(yǔ)教師的重視和研究。英語(yǔ)教師在教授閱讀材料時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀材料的實(shí)際情況給學(xué)生講解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史地理、政治與社會(huì)、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰等方面的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2． 心理因素

眾所周知閱讀是人們獲取各方面知識(shí)的重要手段，也是在第一語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言與獲取國(guó)外信息的主要途徑。但是在第一語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人往往存在著一種不良的心理因素，不喜歡閱讀原文材料，對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)力和自信心，一看到閱讀文章特別是長(zhǎng)篇的閱讀文章心理充滿了緊張和焦慮。這種不良的心理因素確實(shí)制約了閱讀。產(chǎn)生這種不良心理因素的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）無(wú)法通過(guò)視覺(jué)準(zhǔn)確、迅速與自動(dòng)地認(rèn)出關(guān)鍵詞，在一些不認(rèn)識(shí)的詞，實(shí)際上也不是重要的詞上停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，結(jié)果也無(wú)法破譯，因此達(dá)不到對(duì)全文的理解目的。2）無(wú)法準(zhǔn)確地將詞的語(yǔ)義、詞法、句法等方面聯(lián)系起來(lái)。有時(shí)不得不在某個(gè)句子或某段上反復(fù)閱讀，影響了對(duì)全文的理解。3）無(wú)法將單詞連接成具有一定意義的短語(yǔ)或句子，給全文的理解帶來(lái)了障礙。4）缺乏與所閱讀的單詞、短語(yǔ)或句子有關(guān)的知識(shí)，包括語(yǔ)言、社會(huì)、文化、以及閱讀材料的題材、體裁、風(fēng)格等方面的知識(shí)。由于這一體系薄弱，造成閱讀理解上的困難。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師一方面要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，另一方面不僅要幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)記憶大量的詞匯，也要幫助學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐學(xué)會(huì)如何根據(jù)上下文來(lái)推斷出詞、短語(yǔ)、句子在該篇文章中的意義，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文章的主要意義將語(yǔ)義、詞法和句法有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到對(duì)全文更加準(zhǔn)確的理解。語(yǔ)言是不能脫離文化而獨(dú)立存在的，教授閱讀同樣不能脫離所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化和歷史知識(shí)。只有通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，使學(xué)生掌握兩種文化的差異在閱讀運(yùn)用中的具體影響，突出所學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，才能真正提高學(xué)生的閱讀理解水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的譯碼工作，不是擁有了大量的單詞和基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)后就能順利的進(jìn)行閱讀，它是作者和讀者之間相互作用的過(guò)程，也是通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)言信號(hào)后大腦處理、加工與理解信息意義的一種復(fù)雜的心理過(guò)程。如果讀者不能領(lǐng)悟所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)和文化背景知識(shí)，就無(wú)法與作者產(chǎn)生這種互動(dòng)作用。因此，英語(yǔ)教師不僅要幫助和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀實(shí)踐來(lái)掌握大量的單詞和基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而且要幫助學(xué)生了解熟悉所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)和文化背景知識(shí)。學(xué)生的文化知識(shí)越豐富，理解篇章內(nèi)容的能力也就越強(qiáng)，這樣作者和讀者就能產(chǎn)生和諧的共鳴。

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