淺談英語課堂教學的素質教育目標

育學家認為，“素質”是“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的生理和心理方面穩定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，思想品德、人文知識、心理上及生理上達到的水平總和。具體來說，人的素質主要指文化素質、思想品德素質及心理素質這三個方面。

英語課堂教學則以提高上述三方面素質為目標，幫助學生提高思想道德品質、語言文化品質和創新發展品質。

一、思想道德品質

教育的首要目標就是培養人良好的思想道德品質。教育應該弘揚我國優良的文化道德觀念并適應新時代的要求，幫助學習者樹立正確的人生觀和世界觀，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律、樂于奉獻、團結合作的社會主義事業的建設者。

在英語課堂教學時，應始終把這一目標貫穿其中。教師應該為學生樹立良好的形象，如在實施語言點的教學中就可以以英雄人物作為例子：

Twenty?鄄two firefighters died gloriously when putting out the big fire in Hunan.

Yang Liwei became a household name the moment he began boldly his space travel.

China doesn?蒺t rule out the possibility of using weapons on the Taiwan issue.

此類例句都可以對學生的人生觀和世界觀及愛國主義形成潛移默化的正面影響。

此外，教師還應該保持積極進取，樂觀向上的生活態度，有較強的幽默感，善于學習，團結協作等新時代人才應該具備的品質，并以這種品質對學生進行言傳身教，從而進一步完善學生的思想道德品質。

二、語言文化品質

語言是一種在語言社團中發生作用的交際工具，其對其所在的社會文化環境有著相互依賴的關系。發展英語語言交際能力是英語教學的最終目的，因此英語語言交際能力培養當然是英語課堂的中心任務。在語言的學習中，學生要能夠全面了解世界各國的地理、政治、經濟、科學、文化、習俗等，能夠運用英語這門工具進行閱讀、寫作、尤其是進行口頭交流溝通。

語言運用能力是語言交際能力的基礎，然而具備了語言運用能力并不意味著具備了語言交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行交際的能力）。但在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養學生寫出合乎語法規則的句子，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，因而并沒有達到對語言交際能力的訓練。

人類已經步入了信息時代，先進的通訊技術和網絡技術加快了現代化的進程，加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中， 跨文化交際便成為每個民族生活中不可缺少的部分。

課堂教學中，應讓學生更多地了解世界各國和文化習俗等，從而更合理地進行交流溝通。如“dragon”在中國傳統文化里代表著美好的事物，但在許多西方國家卻表示脾氣暴躁甚至邪惡。中國用很多與狗有關的詞來形容一個人沒骨氣如“鷹犬”“走狗”“哈巴狗”，但西方文化里狗大都成了“忠心耿耿”的代名詞。又如中國人用豬來形容人笨，但西方人卻認為豬很聰明。西方人的時間觀念很強，如果他們大清早或晚上很晚接到電話，則認為一定是有非常緊急的事。又如在有的國家點頭并非表示“是”卻表示“不”；英國人開車總在左邊道路上等等，如果不在教學中利用合理的機會加以說明，難免會鬧出許多笑話甚至麻煩。

因此，在新時代背景下，教師應更加注重英語語言的交際功能，更加注重培養學生的英語表達能力尤其是口頭表達能力。應花大力氣，花更多的時間為學生創造更多的模仿和操練的機會。而不應該仍然停留在英語語言知識的灌輸上，也不應該停留在所謂的解題技巧的點撥上，而是給學生更多的閱讀，讓他們了解更多的籃球、足球明星，了解更多的歌星、影星，讓他們掌握更多的世界人文知識與文化，甚至創造機會讓他們結識一些外國朋友尤其是筆友進行更直觀的交流溝通。

教師在實施教學的過程中更應注重英語語言的交際功能，從自身做起，應擁有一口相當流利得體的英語口語并在教學中堅持用英語組織課堂，幫助創設真實自然的英語語言交際環境，并為學生提供足夠多的操練英語口語的機會。

三、創新發展品質

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的強大動力，創新能力的培養是素質教育的重要核心。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。而語言的創新則是通過對語言輸入進行加工處理，并根據具體的語用環境加以得體地運用。

而目前的英語學科的終結性評價過多的采用了客觀題形式，教師在教學過程中則更傾向于對學生解答客觀題的能力的培養，不太注重甚至是忽略學生對主觀思維能力的培養，這極大地約束了學生的想象力，最終導致學生思想僵化，缺乏創新性。因此，教師在實施課堂教學中應盡可能多地設置非選擇型作業，以利于學生思維能力的提高。因此，在平時的教學過程中，教師應盡量幫助并鼓勵學生多做一些開放性的課后練習，并充分開動腦筋，尋找更多能激發思維的學習方式。

英語教學培養學生的創新能力主要可以通過收集處理信息、復述課文、改編或續寫故事等方面來實現。

（一）收集處理信息：當今信息集約化的時代要求新時代的人才具備快速收集和處理信息的能力，即掌握信息，研究信息的可靠性及其用途的可行性，并最后對其進行再加工處理，為我所用。所以教育也必須順應這一時代的要求。新教材的welcome to the unit其實就是為這一目標所設計的，教師在教學中應該充分調動學生的主觀能動性，幫助學生運用一切媒體如報刊，電視，網絡等進行信息加工處理，進行后期制作如采訪、寫專欄、社會調查實踐等，使其這一能力得到充分培養和發展。在這些教學環節實施過程中，教師應鼓勵學生進行團結協作，因為新時代的人才必須具備這一品質。

（二）復述課文：在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。如在教授The Acropolis now， The maple leaves等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Suppose you are a guide， please make an introduction of the Acropolis/Canada to a group of visitors． 這樣既有利于學生對課文內容的深入的學習領會，更有利于學生重新利用已習得的語言進行再創造，真正把語言運用到具體的環境中去。

（三）改編或續寫故事：在課堂教學中，可讓學生把對話改編成故事或把故事改編成對話，對未完的故事則可讓學生進行續寫。如在教授完The Merchant of Venice 的第一部分后，可以讓學生猜測故事將會有什么樣的結局，并鼓勵他們自己動手去寫。這對學生其實就是一種創新的過程。

當然還有其他一些方法培養學生的創新意識，如記憶單詞時，教師可鼓勵學生利用發散式記憶（如同根詞），聯想記憶（如多義詞，反義詞，近義詞），對比記憶（如形似詞，音似詞）等記憶方法；再如對單項選擇的處理，教師不能僅僅局限于對所做題目的講解上，更應為學生設置更多的情況假設，開拓其創新能力，還可以鼓勵學生寫開放型短文如配圖說明，看圖作文等。

總之，英語課堂教學既要完成英語語言教學的任務，又要實現讓學生了解世界的目標；同時，還應讓他們真正成為一個開拓進取，勇于創新，團結協作的中國現代化的建設者，中國文化的傳播者。因此，英語教學中只有始終堅持“語用”和“人本”原則，堅持科學務實原則，堅持素質教育原則，在教學中不斷探索，尋找新路，中國的英語教學才有希望，中國的人才工程才有希望。

參考書目：

《英語教學法教程》 作者：王薔 高等教育出版社（2003年6月）

《英語課堂教學的新發展》 作者：左煥琪 華東師大出版社

《英語教學法基礎》 作者：何廣鏗 暨南大學出版社（2002年8月）