英語教學中激發學生學習英語的方法探討

1. 引言

21世紀是學習化的社會，只有學會學習，做到持續發展，才能適應學習化社會的要求，倡導學生的主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動形式，遵循學習規律，改進學習方式，加強自我監控和自我評價，從而形成自我發展的良好學習習慣和有效學習策略，這也是我們教師發展和科學教學的迫切需要，更是對我們教師的一種深層次的考驗。在英語課程改革中就體現了這種新的要求，銳意改革教學思想和方法，建立英語教學的良性循環。英語教學過程是一項浩繁而細膩的系統工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，找出一套符合現代英語教材改革的方法。本文中所闡述的英語教學法不乏為其中之一。

2. 激發動機 寓教于樂

學習動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣，這就是我們常說的“求知欲”。我國古代教育先驅孔子在《論語·雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀冊诮虒W過程中應該特別重視學生的非智力因素的潛在優勢，把教師的善教體現在學生的樂學上。具體作法舉例如下：

2.1激將法

中學生尚未脫離稚氣，在學習中由于好奇心的驅使，對未知的領域樂于問津。教師要善于抓住契機，將激勵機制引入課堂，點燃求知的火光。我們應該常對學生進行學習目的教育，但盡量避免空洞的說教和無窮的指責，而是采用含蓄迂回的手法去激勵學生的進取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉移。記得初一新生上第一堂英語課時，我事先在每個課桌上發放一份英文報刊，接著向全班說了一段英語，學生帶著羨慕的眼神注視著我。然后我提問：“有哪一位聽懂了我剛才說的話？”學生搖搖頭。我又要求學生翻閱桌上的英文報刊，再問：“你們能看懂報刊上的文字嗎？”全班學生面有難色。有的學生回答：“一竅不通，亂七八糟?！庇谑俏易プr機激勵學生：“剛才我說的話就是英語，報刊上的文字也是英文。有人說，多學一門外語就等于多長一張嘴，多長一雙眼睛。現在全世界的報刊有一半以上是用英文出版的，全世界的電臺有五分之三是用英語廣播的。今天的世界已進入了信息時代，中國社會已對外開放。要想用人類豐富的知識武裝自己，不掌握英語這個工具怎么行呢？從今以后，我就和你們一起進入一個新的學習領域了。就這樣言簡意賅而又語重心長地敲開了青少年求知的心扉，在心靈深處播下了立志學好英語的種子。接著我在黑板上寫著：“I am an English teacher. My name is Huang Qiulian.”并向全班提問：“What are your names?”要求學生輪流回答：“My name is….” 第一堂課就讓學生興趣盎然地進入了交際的角色。后來考入高等學校的一位學生來信說：“記得老師上第一堂課時，一開始就講了一段英語，引起我對英語的極大興趣，盡管我當時什么也聽不懂，但也正是這個‘聽不懂’，促使我從內心愛上了英語。”

2.2設疑法

現代美學家認為，僅僅以“和諧”作為標準是不夠的。只有和諧與奇異相結合才是一條完備的美學原理。我國古代思想家老子說過：“曲則全，枉則直，窘則盈，蔽則新。” 就是說奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無奇的講述，即使其內容無懈可擊，也很難在學生思維的溪流中激起浪花。恰當地設疑問難，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學生的無意注意和有意注意，強化大腦中的暫時神經聯系，使記憶式學習與發現式學習珠聯璧合，相得益彰。把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。在講練中，我有時故意設置陷阱，讓學生走進“死胡同”，然后又巧妙地從困境中解救出來，使學生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達到“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。在學習短語動詞時，我首先要學生翻譯：“我昨天拾到一個錢包?！笨墒怯械膶W生譯成：“I picked a wallet yesterday.”。我嚴肅地指出pick有“扒竊”的意思，pick up才是“拾起”。僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑，譯錯的學生更是大吃一驚。往后我便因勢利導地強調英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性。如hear（聽），hear from（收到……來信），shoot （擊斃）， shoot at（向……射擊），stay（停留），stay up（不去睡覺）等等。為今后學習豐富多彩的短語動詞，提高英語表達能力打開思路。講分詞時，我又選了兩道練習題，要求學生用boil的分詞形式填空，有的學生的答案是The doctor asked us to drink boiling water. I filled my thermos with boiled water.我立即發現這兩句話的破綻，特地用漢語說出它們的意思：醫生要我們喝沸騰的開水。我把暖瓶灌滿了煮開過的水（可能是昨天燒的，現在已涼了）。學生聽了以后紛紛議論，“滾燙的開水怎么喝得下？”，“涼了的開水倒進暖瓶有啥用？”經過一番推敲，許多學生要求修改上述句子：

The doctor asked us to drink boiled water. I filled my thermos with boiling water.

我肯定了他們的發現，然后不失時機地引導學生進一步了解現在分詞和過去分詞在句子中的不同功能。講情態動詞時，我首先問學生：“When you meet a foreign friend， what are the first questions you want to ask?”學生七嘴八舌地搶答：“What?蒺s your name?”“Where are you from?”“How old are you?”…當我說他們的回答缺乏禮貌，外賓聽了不高興時，學生迫切地想要了解該怎么說。這時我就順水推舟地指出：“英語中有一種情態動詞，可以幫助你們增強語言美?！苯又鸵巳雱俚剞D到：“Will you please…？”“May I…？”“Shall I…？”“Would you mind…？”等句型來，并組織學生反復操練，把課堂氣氛搞得很活躍。

2.3競技法

青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚長避短，正確導向，使學生的好勝心轉化為學習的一種推動力。我們應該經常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽。建立英語教學的開放系統，讓學生在大量信息交換的環境中擴大知識面，提高“四會”能力。比如舉行一些默寫單詞比賽、作文比賽……讓大多數學生有參加比賽的機會，我們也應該把這種競賽形式引進課堂，凡學生回答問題都要給予口頭評價。答得對的，該常說：“Good.”、“Quite right.”、“Excellent.”、“Well done.”等贊揚的話；答得不對的，我常說：“Try again.”、“Don?蒺t worry.”、“Take it easy.”等勉勵的話。遇到一些重點難點問題，就叫學生上黑板作書面演練，獲最佳答案者，當堂發給獎品，以鼓勵學生做題既有速度，又有質量。我們設立的獎品很簡樸，就是印有“英語小競賽獎品”字樣的信封，花錢不多，卻牽動每個學生的心。學生的積極性充分調動起來了，他們把學習英語當作“欲罷不能”的樂趣，全班出現了“春色滿園關不住”的學習氣氛。

3. 創造情景加強直觀

3.1重視情景教學

用語言作為條件刺激物的第二信號系統是人類所獨有的。第二信號系統以第一信號系統為基礎，并得到第一信號系統的支持和校正。如果語言離開了當時的情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。聾啞人的手勢就是靠情景來表達思想的“無詞語言”。任何一個小孩學會喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爺爺”，都是在大人的指點下，經過多次試驗而成功的。作為一名英語教師，倘若僅滿足于對課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析，在舒適的語言學習環境中鼓勵學生大膽嘗試，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，表情呆板，學生不能全身心地投入課文中。傳統翻譯教學法的弊病就在于此。因此，我們應吸收現代直接教學法的長處，重視情景教學。為了上好一堂課，總是不厭其煩地準備各種必需的實物教具，編寫情景對話材料。在教詞語和課文時，盡量用實物教具。不能用實物的，就用圖片，不能用圖片的就用手勢幫助說話，或用直觀的語言來強化識記。到了高中就堅持用英語解釋英語，通過上下文領會詞義，促成學生的“靈感思維”和 “情感記憶”，讓進入學生意識之中的詞匯具有鮮明的感情色彩。例如高一講“All aboard for Beijing.”一句時，我向學生描繪：The train hasn?蒺t come. The passengers are sitting in the waiting?鄄room. Suddenly the ticket?鄄collector shouts:“All aboard for Beijing.” The passengers stand up and fall in. They are anxious to take the train.我問All aboard for Beijing是什么意思，大多數學生能說出：“Get on the train for Beijing.”每逢汽車來校接送學生時，有的學生在車門口喊著：All aboard for Bobai.又如學生學了danger這個詞后，對in danger（在危急中）和dangerous（有危險的）的意義不甚理解。我同樣提供下列情景，進行啟發：

The little dog has fallen into the water. Its life is in danger. Let?蒺s go and help it out.

The dog is trying to bite us. It is dangerous. Let?蒺s get away. 同時配合姿勢幫助說話，使學生理解in danger是某人（物）本身處于危急之中。而dangerous是某人（物）對他人（物）有危險性。有時大風把電線刮到地上，學生會立即作出反應，It?蒺s dangerous. Let?蒺s get away. 這就是第一信號系統與第二信號系統協同作用的結果。英語的動詞時態是學生難以駕馭的復雜概念。初教時，如果采用圖表和簡筆畫等直觀教具，講得很費力，效果也不怎么好。但如果采用“關門”這個動作作為直觀手段，邊做邊說，會取得突破性的進展。比如一邊去關門，一邊說：

When class begins， we usually shut the door.

I?蒺m going to shut the door.

I?蒺m shutting the door.

I have shut the door.

Just now I shut the door.

I told you that I had shut the door.

I said I would go to shut the door.

When I was shutting the door， you watched me carefully.

我們教師表演以后，再叫學生反復操練，融行為和語言于一體。學生對中學教材中出現的八種主要時態，不再感到別扭了。通過情景、直觀教學，培養學生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出。把課堂上學到的語法與句型變成自己的語言，逐漸達到“為吾有而外物不能奪”的境界。

3.2 激發思維合作創新

提倡學生自主學習，即由傳統的以老師的“教”為重點，轉變成以學生的“學”為重點，在“學”的過程中，老師必須順木之天性，激情啟疑使之樂學，否則將事與愿違，走向另一個極端——強迫學習、無效增負。因此，在教學過程中老師激發并保持學生思維的積極性，引導合作創新。在閱讀課程教學中我往往把提問的權力交給學生，開展小組，男女生問答競賽，如在教學An American Boy那節課時，有學生提出“What can we learn from the story?”“Not everyone in America is rich.”“We must learn from the second doctor.”“We must help others no matter they?蒺re rich or poor.”“Parents are great.”學生們似乎都想標新立異，從多個角度出發，紛紛表達自己的觀點，開拓了發散性思維。在講授and/but引導的并列句時，我沒有過多的講解兩者的用法和區別，而是要求兩人合作造句，A說前半句，B說后半句，最后評出最佳Partners，如有一組Partners造了這樣一個句子：A:My mother made a big cake.B:But a hungry cat ate it up.類似大量的新奇的句子，使學生們感受到了學習英語的樂趣，在教學實踐中發現，學生對此類活動表現出極大的興趣和參與熱情。

4. 結束語

學生學習英語的能力的培養和教師的教學息息相關，而英語課程改革對教師提出了更高的要求，只有教師自身解決了“教”的問題，并掌握了一定的基本教學方法，才有可能在教學中滲透學生的“學”，并通過各種教學手段提高學生的學習并掌握英語的能力。但如何系統地進行高質量、高水平的教學，仍是中學教學中需要我們教師共同探討的一個問題。