優化英語教學,轉化邊緣學生

隨著課程改革由表面走向深入，英語教學在教材、教法、評價模式等方面都發生了很大變化，教學內容更加真實，更加貼近學生生活。在面向全體學生的教學中，學生的學習興趣和習慣，學生用英語獲取、處理和傳達信息的能力，分析和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力都得到了不同程度的提高。但我們卻發現有這樣一個群體，他們淹沒在優等生被寵愛的光環之下，默默地充當著綠葉的角色；相對于差生來說，他們也沒有得到教師過多的關注。課堂上，沉默、獨處也許是他們更多的表現方式；話語權的喪失也讓他們在同學當中被孤立。他們就是被稱為“邊緣學生”的一個群體。地域經濟發展的差距對教育的同化，家庭、社會環境因素的影響，學校的因素等等，都使中學生在英語學習中過早出現了兩極分化現象，這是邊緣學生出現的主要誘因。在“精英教育”仍在大部分地區占據主導地位的情況下，邊緣學生并沒有得到過多的關注，而是長久地處于邊緣地帶。“關注每一位學生的健康發展”，這一理念不應僅僅是一句口號，而應是每一個教育者為之奮斗的目標。所以，在一定程度上，探討邊緣學生在英語學習中的轉化具有一定的現實意義和理論價值。

邊緣學生的存在，對教師來說是個很大的壓力，如何促進邊緣學生在英語學習中的轉化，最大程度上調動他們的學習積極性，讓邊緣學生真正從“邊緣”走向“中心”，這不但檢驗著教師的教育智慧，也是對所有教師的一個極大挑戰。

1. 設置合理目標，激發內在的學習動機

內部學習動機一般是指對活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內在的需要，如兒童喜歡看動畫片，球迷對球賽情有獨鐘等等。它不像外部動機，是在外界的要求或作用下產生的。在課堂教學中，合理的學習目標的設置可激發邊緣學生的動機以改善他們的學習表現。一般來說，邊緣學生之所以在英語學習中被“邊緣化”，在很大程度上是因為他們感到學習目標太抽象、難度太大，自己無法實現，同時擔心失敗被同學嘲笑。所以，設置具體的、短期內能實現的、難度中等的、在教師和同伴的幫助下能達到的目標就可以有效激發學習動機。為此，教師應當指導邊緣學生將相對寬泛的總體目標分成多個具體的子目標，將一個長遠目標分成多個近期子目標。同時，要及時給這些學生向目標邁進的反饋，讓他們感到滿意或有勝任感。

2. 創新學習任務，促進邊緣學生英語學習興趣的保持

邊緣學生一個很大的特點就是學習消極，缺乏對英語學習的興趣。如果教師仍然固守著傳統的教學方式，在教學中搞“一言堂”，過多注重語法的講解，師生、生生之間缺乏必要的互動和交流，學習任務一成不變，那邊緣學生就會繼續被“邊緣化”，在英語學習和教學中還仍然只是一個“看客”。所以，教師要積極轉變教學理念，創新學習任務，以保持邊緣學生的興趣和注意力。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發他們的學習動機，促使他們頑強拼搏，努力學習。對于英語學習者來說，持續性的興趣就顯得至關重要。一旦學生對英語學科的知識產生持續性的興趣，他們就會主動、積極地行動起來，去深入探索，去調查研究，去交流溝通，會自覺自主地去獲取該學科的知識。比如做Reading comprehension（閱讀理解），通常是學生先閱讀，然后回答后面的問題，這樣日復一日，學生容易厭倦；但如果讓學生閱讀后自己提出問題，并和同伴交流，學生就會熱情高漲。

3. “愛”字當頭，真正了解學生，以情感化

“沒有愛就沒有教育”。轉化邊緣學生，首先就要深入了解他們，包括了解其家庭背景、社會關系、性格特點、興趣愛好等等，真正去關心愛護他們，而不是置之不理、漠視、孤立。有的學生生活在單親、離異家庭，得不到必要的關愛，表現在學習上也是得過且過，混天度日。另外，隨著越來越多的農民工向城市的流動，“留守兒童”也成為了一個嚴重的問題，隔代教育，長期寄宿，缺乏家庭的溫暖等等，這都是一部分學生成為邊緣學生的主要因素。農村教育的落后，尤其在英語教育上和城市的不銜接，都讓那些轉入城市的學生在英語學習上總徘徊在邊緣境界。正視這些問題，教師就要放下架子，根據學生的實際情況，有的放矢地去幫助他們，多溝通交流，打消他們的顧慮和自卑感，盡量安排適當的時機讓這些邊緣學生回歸主流。

4． 樹立自信心，有效運用表揚

英語學習的特點之一就是要求學生要敢于表達、學會合作、和他人用英語交流，而這就需要學生有一定的自信心和勇氣。而自卑感可能是邊緣學生所共有的特性，他們不敢舉手發言，不敢參與討論，不好意思表達自己的觀點，時間長了，他們無形之中就被老師和同學邊緣了，也逐漸失去了在英語學習中的話語權。所以，針對學生這個特點，教師就要積極幫助這些邊緣學生樹立自信心，在合適的場合正確、恰當、適時地使用表揚。對于邊緣學生來說，表揚可以滿足他們的心理需要，進而增加學生出現某種行為的可能性。但表揚要注意不要太空泛、抽象，不要為了表揚而表揚，應指出學生值得表揚的行為，即將注意的重點放在學生獲得表揚的行為上。表揚還應是真誠的、發自內心的，能反映出教師對學生所獲得成就的關注。尤其對于長期被孤立的邊緣學生來說，教師行之有效的表揚更能激發他們學習的自信心。

5． 多元教學方法的靈活運用

邊緣學生是不同于優等生的一個群體，不同的知識儲備、能力水平、對英語的愛好程度等，都決定了教師不能僅僅用一種教學方法，而應是多元教學方法的靈活運用。教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。邊緣學生大都基礎差，對英語缺少興趣。教師就要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。另外，還要充分利用直觀教具或多媒體教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

6． 循循善誘，做耐心的“花園守望者”

英語學習是一個漫長而艱辛的過程，它遠不是小學六年或中學六年所能衡量的。由于學生差異性的存在，在知識的接受、學習方式和方法、溝通交流、能力發展水平上也不可避免地存在著差異。如果教師把學生當成一種急功近利的產品，只關注那些成績優秀的，不能容忍學生犯錯誤，那我們的教育注定要失敗，邊緣學生的群體就會擴大，他們在心理上也肯定會受到傷害。所以，教師要有耐心，要善于支配和自我克制。表現在教學工作中，就是要耐心說服、轉化邊緣學生，根據英語學習的特點和學生的不同類型的差異，制定有針對性的計劃，把對邊緣學生的轉化作為工作的重點。教育要有耐心，還指教師要善于控制自己的情感、行為，能夠約束自己的動作、語言、抑制無益的激情和沖動，能夠有效地了解和關愛邊緣學生，考慮他們的具體情況，尊重他們的差異并滿足他們的不同學習需求。

總之，邊緣學生在英語學習中是可以轉化的，這需要教師在教學中積極創新，更新教學理念，同時，教師的教研能力和專業化水平也不斷得到提升。邊緣學生的出現是教育發展過程中的一個不可避免的因素，可它的長期存在卻是教育的失敗，這需要我們共同去努力。路，還很長，但我們應看到希望。