轉化英語“學困生”三點談

摘要：英語“學困生”的轉化是個具有長期性、堅持性和反復性的工作，要做好這件事非同一般。

關鍵詞：究其因——樹信心——解其難

近期，我們對自己的“十一五”規劃立項課題——高中英語“學困生”轉化研究——進行了仔細的過程分析后發現，對英語“學困生”的轉化，只有以務實的科學態度，靈活多變的先進方法以積極的情感調配等多種途徑，才能使英語“學困生”盡快實現轉化，要想效率高，必須走好以下幾步。

一、調查分析，究其原因

首先，要調查英語“學困生”的家庭狀況，要想了解學生的家庭情況，切忌用程式化的手法去揭學生家庭的痛處，這也是學生最忌恨的工作方法，有時候，學生和家長會對你們的好意曲解，封鎖所有的信息，所以，了解情況的方法必須人性化。其二，調查教過該生的教師的情況，這一過程必須做好兩個方面的工作，一是老師的教學能力，二是學生對老師教學情況的反映，主要是對教學情況的常態分析，而不是階段性取樣。其三，要了解“學困生”所接觸的朋友狀況，這需要我們的耐心觀察，不能看表面現象。其四，要了解“學困生”的愛好、心理類型。最后，弄清后進生什么時候開始對自己的學習失去信心，甚至厭學等，要求詳實準確。

在調查的基礎上，分析英語“學困生”差的原因、差在哪里、差的程度，然后，找出逆轉的突破口和可行性方法。

分析例一:

高一年級15班，教英語的我剛好是班主任，突然發現在高中學業水平測試后的一段時間里，有幾位同學白天上英語課時萎靡不振，瞌睡不斷，更有甚者公然在課上呼呼大睡，開始時我沒在意，覺得學生經過三天的緊張考試，可能累了，只是一般的提醒而已，可是一段時間過后，這幾位學生學習狀況根本沒好轉，并且英語學習成績急劇下降，到底是怎么回事呢？

經過仔細的觀察，以及做其同寢室同學的工作，并結合每周英語周記的例行檢查，終于找到了問題的根源，因為他們家庭條件比較好，都有很高級的通訊工具，他們除了看電影和聽音樂以外，還通宵迷上了很費時間的網絡游戲和小說。

找到原因以后，我想出了一個很巧妙的辦法，一改下猛藥的速決法，先沒找這幾位同學談，而是利用每周一次的主題班會課，從正面入手，在全班展開網絡信息的優缺點大討論，同時要求大家寫一篇英語周記，認真談談自己的看法，班委出好一期黑板報，在班級形成正確的輿論導向，讓學生進一步明確我們中學生現在的主要任務。

分析出結果后，與這幾位同學見了面，他們很快就意識到問題的嚴重性，在做好充分準備的情況下通過家訪與家長溝通，征求學生本人和家長的意見，同時和其他任課老師做好溝通，共同想辦法讓這些同學盡快擺脫對網絡的迷戀。

二、賞識和激勵，樹立信心

英語“學困生”往往心情悲觀，這種情感體驗特別不利于他們成長，英語老師應該幫助他們培養積極的情感態度。在教學工作中發現，所謂情感態度方面的英語“學困生”有許多種，其中最主要是以下兩種：一是由于其他方面表現不錯，學科成績也都過的去；二則是所謂放心學生“不放心”的問題。

分析例二:

那是按學科組合分班后，我剛接任高二(7)班班主任的時候，有一天下午，班長急匆匆地跑到辦公室向我匯報：“老師，下午英語自習課朱晨同學與顧磊打架，搞得班級亂哄哄，管理被扣了分。” 如果是班上的那些調皮鬼，我非好好教育不可，可朱晨是班上的放心學生，功課雖說一般，但品質好，相信他自己今后會注意的。如果我批評他，可能會傷害他的自尊心。于是，我當什么事情都沒有發生。

月考后，我發現他的英語學習成績下滑的很快。更想不到的是，有一天馬雙雙向我哭訴：“老師，朱晨想借我的《英語練習與測試》抄一下，可我還沒完成作業，沒借給他，他竟把我的書給撕了，還把我的手劃破了。” 一個大姑娘說著，竟哭了起來，看來“事態”還是挺嚴重的。

一個班上平時不惹事兒的同學，短短時間內，竟然犯了兩次錯誤，如果不加以“嚴懲”，同學們還以為我包庇好學生。例行晨會課上，我“欲擒故縱”，請朱晨上臺講一講他這段時間都干了些什么。這一招還挺靈，他不僅竹筒倒豆般的將上述事情講得清清楚楚，還說出了“翻墻外出”等我所不知道的事情，看著一個高中學生能做到這一點，就非常不容易了，我讓他先回到坐位上，希望其他同學引以為戒。

下課后，我把他叫進了辦公室，面對著我，他就是不吭聲。無奈之下我只好讓他回到教室然后和他媽媽通了個電話，他媽媽很委婉地說出了原因：我是剛換來的班主任，并教他們英語，他就是英語學的最不扎實，希望我能夠關心他，找他談談話，給他點撥一下英語學習的方法。可是，他不管怎么努力，我都沒有找過他，他這樣做是希望引起我的關注。我想不到現在的獨生子女，在高中階段的情感表現還這么不成熟。心里這么想，可回過頭梳理一下自己的工作，也覺得有疏忽的地方，為什么朱晨同學課堂上總是積極發言，作業寫的工工整整，到后來卻一次次犯錯……我感到很不安。對那些優秀或英語“學困生”，老師往往關注得更多一點，而那些放心學生，卻往往“忽略”，他們讓老師放心，其實他們內心深處也需要老師的關心，也需要老師的愛！

其次，是那些學習上很吃力的“學困生”，一翻英語書就感到不自在的學生，他們怕記英語生詞，念課文感到很枯燥，久而久之釀成了英語“學困生”，對于這一類學生，要努力發現他們的閃光點，適當放大表揚，提供平臺展現他們的長處。幫英語“學困生”分析他們的作業、試卷，從不太成功中找出成功或接近成功的地方，鼓勵他們只要再努力一下可能就成功了。

另外英語“學困生”有了進步要及時向家長通報，通過家長把教師的贊揚告訴“學困生”。教師之間談話、教師與其他同學談話，應多談“學困生”的進步、能力、潛力、長處，這些信息通過學生、其他老師傳遞給英語“學困生”，效果往往比較好。但對英語“學困生”的激勵也要注意分寸，太過也會產生不理想的效果。同時，對“學困生”激勵時要記住他們堅持性差、自控性差的特點，接受他們情感發展中出現反復性。

三、手段內化，切忌求全

許多老師在轉化過程中，恨鐵不成鋼，總想一下就能把英語“學困生”轉化過來，轉化英語“學困生”過程中有一項很重要的工作，就是補差。有些老師往往給猛藥下狠藥，這樣做總是會得不償失。所以，補差時切忌全、猛、長、連。

全：希望把英語“學困生”差的知識全補上去，這樣就容易使教師覺得學生太差，這也不行，那也不是，教師容易失去信心、耐心。同時也會出現布置太多的補差任務而抓不過來的情況。

猛：即為了把英語“學困生”之差補上去，采取猛攻戰術，天天補課，使“學困生”產生厭煩心理。所以，應考慮“學困生”的興趣、接受能力及身心健康，安排補課堅持細水長流，教師要有耐心，要有打持久戰的心理準備。

長：為了把英語“學困生”之差補上，補課時總是一補就很長時間，使后進生厭倦補課，身心受到傷害，更會對學習失去興趣。因此，要作好計劃，補課時嚴格按確定好的時間執行。

連：不要在補課時連接過多英語知識，尤其在做練習時，知識點過于密集，互相連接，使“學困生”覺得自己前面的知識都沒學會，失去信心。教師補課時要適當把知識“斬斷”，使學生易于分段學會，增強信心。

總之，我們英語老師要理解“學困生”，他們的差往往是教育方法不當或不夠負責任造成的，英語老師應該把轉化“學困生”當作自己義不容辭的工作。同時，英語老師也要充分理解轉化“學困生”的艱巨性，在轉化實踐工作中，可能努力很久并無明顯效果，但在轉化中必須堅持，以恒心耐心做持久性工作。