Brainstorming 在英語課堂教學(xué)中的運用

【摘要】Brainstorming作為一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)法，通常以一個特定的話題為切入口，并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學(xué)生想象和思考的空間，集思廣益，誘發(fā)集體智慧，激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。本文主要闡述了在語言教學(xué)過程中，英語教師如何應(yīng)用這一方法，對學(xué)生進行發(fā)散式思維訓(xùn)練，為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】Brainstorming， 課堂教學(xué)， 思維能力

1.理論概述

Brainstorming(頭腦風(fēng)暴法)，又稱智力激勵法。它是由美國學(xué)者A.F.奧斯本于20世紀(jì)30年代提出的一種思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式，現(xiàn)已成為國外流行的一種新穎的課堂活動，是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。使用Brainstorming這種技巧的目的是為了給學(xué)生一個想象和思考的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常圍繞一個特定的話題進行，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維，并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容。

我們試從中西方學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀來反思中西方教育的優(yōu)勢與存在的問題。中國教育的優(yōu)勢在于對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，西方教育的優(yōu)勢在于實踐能力與學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。最佳的組合就是扎實雙基的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)造能力。

新一輪的課程改革早已拉開帷幕。我們對比一下傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別。

以上的對比，可以看出在新課程環(huán)境下，我們要求的是以學(xué)生為主體，師生多向交換信息，學(xué)生在仿真或現(xiàn)實生活情景下探究式學(xué)習(xí)的智力教育。構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。由于每個人的知識背景和思維習(xí)慣，觀察問題的角度和方法都不相同，通過Brainstorming可以互相啟迪，達到思維的互補性。因此Brainstorming在英語課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

2.Brainstorming的研究模式

(1)激活(stimulating):教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，布置任務(wù)，激活學(xué)生的大腦思維。

(2)蓄勢(retaining):學(xué)生在被激活的知識圖式中搜索有關(guān)的素材，使它們像暴雨后的峽谷一樣，涓涓細(xì)流匯集起來，蓄勢待發(fā)。

(3)爆發(fā)(storming):讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能多地將大腦中剛剛組織起來的話語像山洪般爆發(fā)出來。

(4)抑制(checking):每個學(xué)生的敘述時間不宜過長，有時可在他們意猶未盡時讓他們停下。這樣做有兩個好處：一是可以激勵他們下次爆發(fā)速度的加快；二是可以給更多同學(xué)機會，活躍課堂氣氛。

(5)誘導(dǎo)(inspiring):在學(xué)生敘述有困難時適時啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵。當(dāng)全部內(nèi)容呈現(xiàn)完畢時，教師及時幫助學(xué)生歸納整理，并下筆成文，以強化記憶與運用。

3.Brainstorming的教學(xué)原則

3.1.動態(tài)角色

這種互動性課堂教學(xué)中，師生的角色都是動態(tài)的，它可分啟動、展開、深入和結(jié)果等階段。第一階段，教師是設(shè)計者，根據(jù)學(xué)生、語言材料和教師自身等因素，設(shè)計活動的形式，語境和任務(wù)。第二階段，教師主要是組織者，他們負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動，學(xué)生主要是活動的參與者，師生始終是平等關(guān)系，也可進行角色互換。第三階段，教師主要起學(xué)習(xí)促進者的作用，誘發(fā)學(xué)生參與運用學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)習(xí)活動的深化；而學(xué)生應(yīng)是問題的發(fā)現(xiàn)者，他們積極想象、探究和創(chuàng)新。第四階段，教師是評價者和觀賞者，他們積極評價學(xué)生的活動，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展；而學(xué)生不但是成果的呈現(xiàn)者和報告者，也是活動的評價者和觀賞者。

3.2.合作共享

合作在此有兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差；二是處理信息時，師生之間、生生之間資源共享。活動實施中，個體活動、配對活動、小組活動和全班活動均有利弊，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，綜合運用各種活動形式，鼓勵學(xué)生提出各種想法，特別是與眾不同的想法；鼓勵善于利用別人的靈感豐富自己的想象(在這個階段，建議和意見的數(shù)量比質(zhì)量更重要)，從而解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。

3.3.人文環(huán)境

教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境，包括課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境。如，尊重每個學(xué)生的意見，列出所有學(xué)生提出的想法；要學(xué)會傾聽，不要打斷別人的發(fā)言；發(fā)表見解要簡單明了，一次發(fā)言只談一種見解；鼓勵比較內(nèi)向或平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)表意見；對小組及個人多給些正面評價，及時肯定，哪怕是微不足道的；適當(dāng)引入競爭機制，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓每一位參與者充滿自豪感和成就感。

4.Brainstorming在英語教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明，在智力和創(chuàng)造力的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。在語言教學(xué)過程中，對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供展示他們創(chuàng)造性思維能力的機會，有助于他們開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。大多數(shù)情況下，Brainstorming被用于英語教學(xué)的“熱身”階段(warming?鄄up stage)，但實際上，它可以被運用于課堂教學(xué)的許多方面。下面筆者把Brainstorming應(yīng)用于詞匯教學(xué)、課文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等幾個方面進行探討。

4.1詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中引入Brainstorming可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)興趣，改變學(xué)習(xí)單詞枯燥無味的傳統(tǒng)模式。興趣是人們力求認(rèn)識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。

在學(xué)習(xí)單詞時，要求學(xué)生就最近學(xué)習(xí)過的一個單詞發(fā)揮聯(lián)想，讓他們寫出與這個單詞詞意有關(guān)聯(lián)的任何單詞。在進行這種練習(xí)活動時，事先可給他們一兩分鐘的準(zhǔn)備時間。如中職英語Book 1 Unit 6 Holidays and Travel中讓學(xué)生就Water sports一詞聯(lián)想，他們會說出以下的一些單詞：Swimming， Surfing， Water?鄄skiing， Canoeing， Water Polo， Rafting， Boat racing， Diving， Scuba Diving， Wind?鄄surfing， and so on. 在進行這種練習(xí)時，可以以競賽的方式進行，看誰想到的單詞多，誰就是勝者。

又如在學(xué)習(xí)“destroy”一詞時，教師手里拿著一幅被毀壞了房子的圖片問：What happened to the house?

Answer 1: A typhoon destroyed the house.

Answer 2: Tsunami destroyed the house.

Answer 3: A flood destroyed the house.

Answer 4: An earthquake destroyed the house.

Answer 5: Some ants destroyed the house.

Answer 6: Probably terrorists destroyed it.

Answer 7: Maybe the house was too old and broke down by itself.

再如在中職英語Book2 Unit 3 Shopping中，就可以用Brainstorming來復(fù)習(xí)服裝，食物，文具等一系列的單詞。

4.2課文閱讀教學(xué)

4.2.1在Pre?鄄reading中運用Brainstorming激活背景知識，豐富內(nèi)容圖式

圖式理論認(rèn)為，讀者的背景知識是影響閱讀理解的重要因素，新知識的理解和吸收都應(yīng)當(dāng)建立在讀者已有知識的基礎(chǔ)之上，為此，在閱讀文章之前，組織學(xué)生分組圍繞文章所涉及的背景知識或單元主題開展Brainstorming活動，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激活學(xué)生已有的背景知識，把學(xué)生的注意力引向課文話題，為理解課文做好鋪墊。同時，在討論過程中師生之間和生生之間可以互相填補信息差，學(xué)生可以更好的重建不完整或欠缺的背景知識，以豐富頭腦中的內(nèi)容圖式。如在教授課文Festivals around the World時，教師提出問題：What is your favourite holiday of the year? Why?

學(xué)生回答：

1.Spring Festival. I can wear new clothes and new shoes and get money with red packet.

2.Mid?鄄Autumn Festival. We can eat mooncakes and watch full moon with family and friends.

3.Dragon Boat Festival. We can watch dragon boat races and eat Zhongzi.

4.National Day. We can take time off school and visit other places.

5.Christmas Day. We get presents from Santa Claus.

4.2.2在While?鄄reading中運用Brainstorming建立語篇結(jié)構(gòu)，完善形式圖式

初讀文章時，教師可以組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”活動，讓學(xué)生說說具體獲得了哪些具體信息。然后教師組織學(xué)生根據(jù)所收集的信息梳理并找出涉及課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息，使文章脈絡(luò)清晰，明了，從而幫助學(xué)生理解和記憶。如在教課文Life in the future一文時，教師進行活動描述：List the changes in the future in various ways and then write a short passage about our future life in your mind.

學(xué)生給出的答案：

1.Robots will do everything for us.

2.Traveling will be much faster.

3.Learning will become easier because a small chip can be put in our mind.

4.Long life expectancy and organ transplant will be popular.

5.We can enter the computer program as in the movie Matrix and can be sent like sending an email.

6.Everything will be connected wireless.

4.2.3在Post?鄄reading中運用Brainstorming創(chuàng)設(shè)實踐機會，深化三種圖式。

學(xué)生通過前面的Pre?鄄reading，While?鄄reading，兩個階段的學(xué)習(xí)，啟動相應(yīng)的圖式知識，補充新的背景，篇章和語言等信息，從而拓寬了學(xué)生的已有圖式，并建立了高級圖式。但即使建立了高級圖式也未必就具有很強的閱讀能力，教師只有多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言實踐機會，開展真實的語言交際活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用新的語言，形式和內(nèi)容三種圖式，并加以深化，才能實現(xiàn)從知識到能力的跨越。因此在Post?鄄reading階段，教師可設(shè)計一些能調(diào)動學(xué)生真正參與交際活動的開放性練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進行復(fù)述、改寫、觀點交流或辯論等“頭腦風(fēng)暴”活動。如在教A Sad Love Story時，教師描述：Li Fang had a very bad day. Imagine his evening. Discuss in pairs.

活動結(jié)果：Some pairs gave a worse evening， but some turned his evening into a good one.

Pair 1:He went back home. His girlfriend was waiting for him. She cooked a big dinner for him. When he came out of the bathroom after a shower， he saw a big birthday cake on the table. He forgot his birthday. Then they ate the cake， talked and laughed. He had a good time that night， though his day was terrible.

Pair 2:He went back home. The door was locked. He found he left his keys in his office. He knocked at the door louding， but no one answered. Then he called his girlfriend. She said she would be in a party tonight and would come home late. Oh， Li Fang cried: “What a day!”

Brainstorming活動運用于閱讀教學(xué)的各個階段，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，讓不同認(rèn)知層次的學(xué)生參與活動。在此過程中老師始終充當(dāng)協(xié)調(diào)者和組織者的角色，學(xué)生處于參與者和研究者的位置。

4.3寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)時，同樣可以運用Brainstorming。如以How can we stop the water pollution為題的Brainstorming課堂活動，在學(xué)生們熱烈的討論之后，讓他們把自己的解決方案寫出來。其中一組同學(xué)想出來的方案：

1.Don?蒺t throw the rubbish into the rivers.

2.Plant more trees to protect the water.

3.Collect dirty things every day.

4.Use fewer chemicals.

5.Make the factories far from the rivers.

6.Close some factories.

然后發(fā)揮小組智慧，連句成短文，并在老師指導(dǎo)下，讓全班同學(xué)一起評改。

又如在寫The World?蒺s Population時，通過Brainstorming，同學(xué)們談到了人口的增長，環(huán)境問題，能源問題，食物問題等。

在Brainstorming訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢想、敢說，只要學(xué)生能說明所想的詞與中心詞相關(guān)，教師都應(yīng)加以鼓勵。適當(dāng)?shù)母傎?如小組之間、學(xué)生之間)可使訓(xùn)練更具吸引力。

5.結(jié)語

Brainstorming通常圍繞一個話題進行，在課堂教學(xué)過程中，老師作為指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性的思維，并以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路。實踐證明，Brainstorming能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極思維，又能使學(xué)生在較短時間內(nèi)復(fù)現(xiàn)、運用語言材料，訓(xùn)練學(xué)生的口筆頭表達能力，通過發(fā)散訓(xùn)練使學(xué)生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機應(yīng)變，在思維和解決問題的過程中不呆板、不僵化，能隨機糾正自己的錯誤，提高思維的變通性和流暢性，對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力起著積極的作用，且可整體提高學(xué)生英語語言素質(zhì)。

參考書目：

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[2]David Nunan， Designing Tasks for the Communicative Classroom， Cambridge University Press， 1999

[3]Jack C. Richards. 2001. The Context of Language Teaching， Foreign Language Teaching and Research Press.

[4]陳柏華 “論課程行動研究”，《外國教育研究》2001年第4期

[5]王松美 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——兼論Brainstorming在英語寫作教學(xué)中的作用[J]中小學(xué)外語教學(xué)，2002，(8):18—20