談初中英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言的建筑材料。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。）由此可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位，是教學(xué)中一項繁重而艱巨的任務(wù)，是應(yīng)該著重攻破的一道難關(guān)。作為一個英語教學(xué)工作者，如何有效的進行英語詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生是否真正理解和掌握英語、能否切實有效的運用英語進行交際。如果詞匯的記憶成為學(xué)習(xí)英語的障礙，學(xué)生就會逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。如何進行詞匯教學(xué)呢？

(一)課前精心準備精選例句

多數(shù)情況下，例句是為解釋某個知識點服務(wù)的，相當于論點的佐證，因此例句的質(zhì)量在詞匯教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用，好的例句能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速輕松的理解并掌握單詞的用法。所以課前教師應(yīng)精心挑選例句，使其具有代表性、激勵性、趣味性和生活性。請看以下例句：

（1）The boy lying there never lies. Now he is getting up， laying some eggs laid by the black hen into the basket.

（2）It is better to give than to receive.

（3）Deeds are better than words.

（4）Mr Hu Jintao is paying a visit to Russia now.

縱觀以上例句可以看出，例一是非常具有代表性的，即把要辨析的新授詞匯lie（躺，撒謊）， lay（放置，產(chǎn)卵）的不同詞義與用法放在了一個句子中，使學(xué)生在讀這個句子時自然而然的就可領(lǐng)悟并掌握他們的區(qū)別。例二和例三在講授receive和deeds用法的同時，很具有激勵性。而例四有著很強的生活氣息，是發(fā)生在學(xué)生周圍的趣事或有關(guān)國內(nèi)外大事的例子，會使學(xué)生倍感興趣，并且無形中記住了要學(xué)習(xí)的新短語pay a visit to，讓他們覺得英語離他們并不遙遠，隨時隨地都可以學(xué)而致用。

(二)課上巧妙設(shè)計，多種教學(xué)方法交叉運用

根據(jù)英語詞匯的特點，教師除了課前要認真準備外，還要在課上采用靈活多變的教學(xué)方法，如直觀教學(xué)法，詞性轉(zhuǎn)換法，同義、近義辨析法、聯(lián)想法等等，合理有效的進行詞匯教學(xué)。針對初中生學(xué)習(xí)特點，我認為以下三種方法最為行之有效。

1.聯(lián)想法

（1）圖表的聯(lián)想。要區(qū)分某些表示方位的介詞的用法，如果老師僅僅用漢語或英語解釋，學(xué)生都不容易接受。這時可以用圖示表示，讓學(xué)生一目了然。

（2）相似詞聯(lián)想。利用學(xué)過的詞與新詞進行對比辨釋，形成多層次的詞匯積累，可收到“學(xué)新習(xí)舊”之效。

（3）共同聯(lián)想。以一個詞為中心，在其周圍寫出與之搭配的詞，使之成為一個短語或詞組。

2.語境教學(xué)法

初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?(賽跑)/Run for President.（競選）/The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。

3.通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如灑水、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I?蒺m very thirsty; I want to drink some water.(2)The flowers are dry; I must water them every day.(3)There is some water in the bottle; we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用這段文字： It?蒺s raining and I want to go out. I don?蒺t want to get wet. I haven?蒺t a raincoat but I have an umbrella. I?蒺ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn?蒺t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I?蒺ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放到段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

(三）課后學(xué)以致用，在閱讀中加以鞏固

詞匯的學(xué)習(xí)是個長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要集中記憶與分散記憶結(jié)合，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。顯然，由于教材容量的限制，僅靠教材和教師課堂重現(xiàn)單詞是不足以達到上述的詞匯學(xué)習(xí)要求的。解決問題的途徑在于鼓勵學(xué)生進行廣泛的閱讀，教師在學(xué)生適應(yīng)的范圍內(nèi)可以向他們推薦各種讀物，特別是分級讀物，由于詞匯量相對受到控制，某一級別的詞匯在該級別的讀物中重現(xiàn)的幾率非常大，是學(xué)生在語境中鞏固和擴展詞匯的最佳途徑。

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。