溫故 設疑 激趣

【摘 要】導入新課是指教師運用各種手段使松散狀態下的學生集中注意力，激發他們的興趣，將學生引向新的教學內容的過程。其形式、手段新穎多樣，富于變化，語言簡單扼要而突出重點，以產生先聲奪人的良好開端。

【關鍵詞】溫故 設疑 激趣 復習 趣味 直觀 媒體

導入是上好一節課的重要環節，也是師生進行教與學活動的開始，為學生創設一個真實的情景是設計導入的基本出發點，它直接影響到整節課的效率。初中英語課堂教學的導入環節也至關重要，要求教師在短短的幾分鐘內吸引住全體學生的眼球，穩定學生的情緒，集中他們的注意力，從而讓他們在愉快輕松的心情下，帶著強烈求知欲進入到我們的英語學習中來。

依據教學的任務和內容、學生的年齡特征和心理需求，本文從溫故、設疑、激趣三個方面就初中英語導入法談一點自己的感想，以期起到拋磚引玉的作用。

一、溫故

復習導入法

復習導入法是復習上一課的內容作為導入新課的方法。它利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，以加強知識結構的縱橫聯系，使學生做到“溫故而知新”。

比如在教九年級定語從句時，我先從學生學過的動詞不定式作定語的句型導入。This is a nice room to live in./This is a nice room which we can live in. The thing to do is already done./The thing that you should do is already done. The women to give us a talk is here./ The women who will give us a talk is here.依次把句中的動詞不定式改為定語從句，學生從這種句型的變化中悟出一個規則：在這種情況下，動詞不定式的作用相當于定語從句。教師接下去講述定語從句也不顯得突兀。這種由復習舊知識導入新知識的方法，既符合初中生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進”的教學原則。同時，它啟發了學生的思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的本質，并把新舊知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新語言知識時的障礙，為新語言知識的教學創造條件。

二、設疑

(一)談話導入法

課標指出：英語教學應在師生平等對話的過程中進行。談話導入法是通過教師和學生間的問與答來導入教學的方法。這種方法的特點是直接、明確，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。學生都有一定的生活環境——學校、家庭、社會，選擇他們熟悉的環境設疑，能開發他們的想象力，并使他們有話可說。

如教九年級Unit8 I?蒺ll help clean up the city parks時，通過談論學校的環境，校園的衛生，學生們立即來了興致，展開聯想，各抒己見。在各位同學興致盎然的時候，教師立即導入新課：If you want to make our school cleaner， what should we do to help look after the environment? 這樣，很自然地就介入了新內容do volunteer work。

我們還可以利用新課開始前幾分鐘和學生做隨意交談，使學生在不知不覺中進入新課。如教after和before引導的狀語從句這一新內容時，問了值日生有關天氣、日期等情況后，便可以開始與學生作諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you got up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast?教師如此引導下去，由起床一直問到來校上課的活動。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時教師因勢利導，點明新課已經開始。這種方法過渡自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養和提高學生運用英語進行交際的能力。

(二)問題導入法

問題導入法即先提出問題，由問題入手，圍繞問題進行思索和探討，使學生進入學習狀態的方法。教師的提問要注重針對性，利用教材知識結構循序漸進的關系，利用已有的知識引出新的知識，以加強知識結構的縱橫聯系。這種教學方法更能調動學生的積極性和主動性，激發他們的學習興趣，激起他們思維的火花，使學生在思考問題的過程中，快速地進入新課的學習。

如教九年級Unit6定語從句時，教師先利用學生感興趣的人和物，提出問題，What kind of music do you prefer? What kind of singers do you like?然后分別引出定語從句I prefer the music that …和I like the singer who…通過有針對性的提問，使學生不知不覺地進入學習狀態，使他們對相關知識有一個更全面、更深刻的理解。

三、激趣

(一)趣味導入法

趣味導入法就是根據學生的年齡特征，采用講兒歌（故事、笑話）、猜謎語、繪畫、做游戲、競賽活動等形式導入新課的方法。這種方法能調節課堂氣氛、激發學生學習的愛好，調動學生學習的積極性，滿足其好奇心和求知欲，使其思維活動由抑制狀態轉入活躍狀態。

如英語童謠不僅能活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，也可讓學生在輕松的氣氛中掌握拼讀規則，把握英語的語音語調。在教七年級 Go for it 預備篇 What colour is it?這一單元時，先教一首童謠：Colour， colour， colour. The beautiful colour; Green pink brown. Blue yellow white. Red is the colour， I like like like.這是首富有節奏的兒歌，學生跟著教師用雙手輕拍桌子、雙手互擊、左右手先后打響指等四個節拍來誦讀，朗朗上口，音韻和諧，隨著節拍很快便能模仿，輕松記憶了關于顏色的單詞。

（二）直觀導入法

直觀驅動導入法是指通過具體的實物，如：圖片、掛圖、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等等手段導入教學的方法。直觀導入易于引起學生的興趣，能幫助學生理解所學的語言項目。

如教九年級Unit9時，用多媒體展示各種發明的年代和圖片、人物，讓學生快速連線，并過渡到句型操練：Who was it invented by? When was it invented?…教師接下來用多媒體展示與相關的各方面信息，如price， outlook， speed， quality， safety等，讓學生圍繞教師所設問題進行小組討論，這種導入使學生在興趣的驅動下，很快進入到本課的學習中來。

教師的肢體語言也是一種重要的直觀導入手段，有時比實物、圖畫甚至錄像更直觀，運用恰當也會產生很好的效果。例如在教學the parts of the body時，教師邊指邊復習單詞“hand”，然后利用手勢來教學各個部位：arm， leg， head， nose， eyes， eats等單詞。這種導入方式既省時，又能培養學生對英語信息的接受能力。學生的模仿心理和參與意識都很強，學習起來既輕松又活躍。

（三）媒體導入法

多媒體創設導入法是采用教材和教參及網絡上找到的相關圖表（地圖、圖片、表格）、音頻、視頻等教學資源導入教學的方法。利用多媒體導入課課，既可以擴大學生的知識面，又能激發學生的興趣和求知欲。

如電視、電影或教學片可以創設一種可視語境，它聲像結合，圖文并茂，信息量大，適合學生的年齡特點，給人的印象深刻，更易激發學生的興趣。用這種可視語境的特殊表現手段導入新課，可以使動態的畫面場景直觀形象地映入學生眼簾，極大地強化和豐富了理解與記憶，為語言交際創造了良好條件。我在教七年級Unit9 Do you want to go to a movie時，截取了各種不同類型電影的其中一段精彩片段在課前播放作為導入，同時再配上它優美的主題曲，完全征服了學生，不想讓他們發言都難。

總之，英語課堂教學導入的設計，要運用有意注意和無意注意相互轉化的規律，充分利用學生的年齡特點和心理特征，根據新的語言材料的特點來進行。對不同題材的語言材料，對不同年齡段的學生，應采用與之相適應的導入方法，激發學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而提高英語課堂教與學的效率。

參考文獻：

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