淺談新課程改革下如何調動學生英語學習的主觀能動性

摘要：新課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

關鍵詞：新課程改革、英語教學、學生主觀能動性

新課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

一、素質教育的實施要求改變教育觀念，教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上全面提高，調動自身的積極性，主動性，使自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高。

要轉變學生觀。學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發揮學生的個性，必須喚起學生的主體意識，發揮學生積極主動的精神，發揮學生個性特長。轉變學生觀念就要更正傳統的師道尊嚴的思想桎梏，使師生平等的思想深入靈魂，要充分尊重學生的個體差異性。

學生的認知發展方式存在差異。分為場獨立型（在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。場依存型（對物體的知覺傾向于以外部為參照，作為信息加工的依據。

沉思型和沖動型。有些學生傾向于深思熟慮且錯誤較少。這種認知方式被稱為沉思型認知方式。另一些學生傾向于很快地檢驗假設，這種認知方式被成為沖動型認知方式。認知差異影響學生的學習方式，我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改進教學方式，努力因材施教。

沖動型性格外向的學生就可以組織他們在課堂上進行辯論、競賽、搶答等具有競爭性，要求反應迅速的活動；沉思型性格內向的學生就可以安排填空、黑白答題、自我總結語法規律、歸納相似短語等書面作業。真正做到各展所長，各盡其能。既能使課堂活潑生動，又不僅僅流于形式，失去實效。

智力差異也是英語教學中不容忽視的一個客觀因素。高中生男女的智力結構存在差異，各自有自己的優勢領域。一般說來，女孩的英語口語發展比男孩早，在言語流暢性及讀寫拼等方面均占優勢，但男孩在言語理解，言語推理等方面又比女孩強。因此，英語老師就要學會讓學生們各自發揮自己的語言優勢，揚長避短。比如可以在課前的五分鐘要求每位同學作一個簡短演講，女生就可以為男生修正演講稿，指正發音。可以讓女生領讀單詞，教唱英文歌曲等；男生就可幫助女生分析文章立意，推理作者寫作出題意圖，理順閱讀理解解題思路等，讓合作學習進行到底，揚長避短，實現雙贏。

認知差異影響學生的學習方式，我們就必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。就英語這一學科而言，針對學生的認知發展個體差異，制定因人而異的，各有偏重的教學方法。在一個眾人組成的大班級，大家庭里，學生的個性、思想、家庭背景、成長過程各有差異，一位老師面對不同個體差異的學生就不能以一種一成不變、千人一面的教學方式來帶動學生。現行新課程新教材，普通高中課程標準實驗教科書已改變了以前英語教材繁、難、偏、舊，容易引起學生挫敗感的弊病，以一種相對容易（單詞簡短，課文精簡，易于理解，貼近生活）的面貌出現在學生面前。英語老師要針對學生的學習基礎，課堂上規定相應的學習任務。基礎較差，不能口頭表達的同學要求課堂上能讀能寫能記一些簡單單詞、短語；基礎較好的學生則要求能進行口頭對話、討論、練習，讓每位學生在英語課堂上都能找得到事做，提高課堂效率。

二、了解學生的學習需要，激發學生的學習動機。

學習需要是學習動機中的基本構成成分，直接制約著主體學習的積極性。學習需要由認知需要，交往需要和自我提高需要三因素構成。認知需要是一種獲取知識的需要，直接指向知識本身，并以接受刺激獲得知識為滿足。這是獲取知識的內因刺激，最長久，比外因刺激比如物質獎勵更穩定。因此，英語教師要學會激發學生的認知需要，滿足學生對知識的好奇心。

英語學習不僅僅是單詞的記憶，語法規則的使用，還要理解說英語國家的文化背景、歷史沿革、風土人情、文學藝術等非純知識的有趣的背景知識。不讓學生談英色變，讓學生談起英語的時候，也能回憶起與英語有關的有趣的故事、諺語、戲劇、小說、電影等，消除學生對英語的抵觸情緒，激發學生英語的學習動機，調動學生對英語的向往，引起學生對英語的好奇心，主動接近英語。

在上新教材Europe 這一單元時，我就提前在教室黑板上畫好英國、法國、意大利、葡萄牙、希臘的地理輪廓圖。學生一下子就被吸引了過來，紛紛猜測“難道我們今天上地理課？”我不作回答，到上課時，我要求學生看圖識國，并在相應位置填上正確的國家英文名，學生自然而然地就想理解這些國家的地理位置、政治地位、文學藝術等相關知識，自然過渡到這一單元的單詞與閱讀部分〈The Great cities〉。

在上到戲劇單元時就可以鼓勵學生自由組隊，分角色表演，讓學生對英語文學藝術有零距離的接觸，感性的認識。如〈威尼斯商人〉這一單元，要求學生提前兩周自由組隊，且充分發揮學生的個性特長，讓美術特長生為演員們制作服裝道具。學生們果真演出了夏洛克的狡詐貪婪，冷酷無情；安東尼奧的仗義輸財，重情重義；鮑西亞的機智勇敢，聰慧果斷。學生們群情投入，在排演過程中自動投入角色，巧記課文，英語學習水到渠成。美術特長生也獻計獻策，制作了精美的服裝道具，為正式表演的引人入勝，高潮迭起起到了身臨其境的作用，發揮了他們的專業特長，產生了對英語的親近感。相信這一段經歷也會成為每一位參加者的珍貴回憶。

三、加大英語教育改革的力度。

素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學校的各種教學活動來進行的。課堂教育是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落到實處。因此我們必須改革課堂教學方法，更新教學觀念。一是要從時代和社會發展的特征和趨勢來審視過去的教學方法；二是要研究文化傳統問題；三是要吸收科學技術的新成果。

新課程標準下地英語教學，絕不僅僅是簡單的黑板加粉筆的傳統教學模式。英語教師可以增加教具的使用，如圖片，簡筆畫，實物的使用可增加文章的直觀性、生動性；課前播放一首簡單的英文歌曲，讓學生跟著歌詞大聲歌唱，潛移默化地進入英語學習的課堂氣氛中；看一段簡短的英文電影或動畫片，激發學生對英語的興趣，讓學生知道英語也是鮮活的影像，生動的交流，不知不覺地模仿、學習；還可以讓學生自己制作與文章有關的幻燈片，可以是圖片展示配文字表達，插入一段背景錄像等。讓學生們評比哪一組幻燈片更精美，文字表達更準確。學生有自己動手，自己展示的機會，一旦主人翁自主意識被激發，這種活性作業不讓做都難。

布魯納的認知發現說的一個核心就是要求學生在老師的指引下，主動建構知識結構。英語教學中就是要讓學生主動形成自己學習習慣，學習風格，發揮自己的主觀能動性，變英語學習要我學到我要學，我喜歡學，真正成為英語學習的小主人。

參考資料：

《教育基礎知識指南》

《外語學法教法研究》