初中英語階段性情景教學(xué)

為了提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，筆者在分析、探究、實踐教學(xué)的過程中，總結(jié)自身情景教學(xué)的點滴所得和同行情景教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合教材（人教版）和學(xué)生的實際情況，運用階段性情景教學(xué)方法。此方法的運用既符合語言教學(xué)規(guī)律，也能充分聯(lián)系教學(xué)實踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)習(xí)效益。

一、階段性情景教學(xué)的基本解釋

階段性情景教學(xué)是指在初中英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生心理與生理成長的規(guī)律，將比較籠統(tǒng)、模糊的情景教學(xué)分為不同的階段，使各階段教學(xué)更加明確和具體。第一階段：直觀情景教學(xué)；第二階段：模擬情景教學(xué)的理論；第三階段：假想情景教學(xué)。

二、階段性情景教學(xué)的理論分析

1． 適應(yīng)教材安排。

初中英語教材的形式和內(nèi)容是呈遞進(jìn)式的。初一教材淺顯易懂，形式以對話為主，活潑生動；初二教材在注重發(fā)揮語言交際功能的同時，也注重語言知識的傳授和積累，形式上兼顧課文；初三教材安排突出了讀、寫內(nèi)容，強調(diào)課文理解和賞析。階段性情景教學(xué)的階段劃分，適應(yīng)教材的多變性和遞進(jìn)性，也適應(yīng)教材所體現(xiàn)的教學(xué)目的和教學(xué)思想。

2． 符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理、生理的成長規(guī)律。

初中生正處于一個智力、心理和生理成長發(fā)育的多變時期。初一學(xué)生還近似于兒童，充滿好奇，學(xué)習(xí)的主動性大多取決于興趣的培養(yǎng)，對顯而易見的實物和直觀信息接受快，敏感性強，思維能力和智力水平還有待于開發(fā)和提高。初二學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)之后，英語學(xué)習(xí)的動機已基本穩(wěn)定，英語思維能力明顯提高，智力的發(fā)展為其能逐步感受和理解一些抽象的語言知識、語言概念和模擬的語言情景提供了生理基礎(chǔ)。初三學(xué)生已具備了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，隨著年齡的增長，生理發(fā)育的成熟和兩年的啟發(fā)、誘導(dǎo)，其思維能力和智力達(dá)到了一定高度，聯(lián)想豐富，能夠吸收和處理抽象的語言、文字信息。階段性情景教學(xué)方法的情景劃分與學(xué)生的興趣、思維、智力發(fā)展水平同步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，符合提高學(xué)生素質(zhì)的教育要求。

三、階段性情景教學(xué)的程序操作

1.第一階段：直觀情景，大致運用于初一年級。

直觀情景是指教學(xué)中盡量使用實物或直觀教具引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。初一教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見，可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景。如初一教材L85，運用直觀情景進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時的起始教學(xué)：

情景一：給學(xué)生裝滿水的茶杯，并請他喝水。伴隨這一動作，提問：What are you doing?并啟發(fā)：（You can answer like this）I?蒺m drinking.然后再給學(xué)生如蘋果、書本、粉筆之類的實物，反復(fù)提問并啟發(fā)學(xué)生：What are you doing? I?蒺m eating/reading/writing.通過這種情景教學(xué)，學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時開始產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，急欲求知，并有所領(lǐng)悟。

情景二：讓全班同學(xué)打開或合上課本。Ask: What are you doing? Answer: (S1) I?蒺m opening the book. (S2) I?蒺m closing the book.替換動作，如關(guān)門、開窗、起立，反復(fù)提問，強化訓(xùn)練。

情景三：利用簡筆畫掛圖和多媒體等完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.第二階段：模擬情景，大致運用于初二年級。

模擬情景是指借助于現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。如初二教材L85-Part2，可作如下安排：

模擬情景一：先讓學(xué)生把教室內(nèi)的課桌按照街道模樣擺放，橫排稍向中移，縱排兩張合一，課桌即街區(qū)，桌間空隙為縱橫街道。再將有park、factory、hospital、school、traffic lights字樣的彩紙貼在課桌上。構(gòu)成街區(qū)建筑，學(xué)生皆行人，自由走動。

完成下列語句所體現(xiàn)的語言內(nèi)容：

Go along this road.

Take the second turning on the left.

Stop at the traffic lights.

模擬情景二：在如下模擬示意圖中完成：

①讓學(xué)生從不同的出發(fā)點到達(dá)預(yù)定目標(biāo)，并說出所走的路線和所處的方位。

②要求學(xué)生從既定的出發(fā)點到達(dá)不同目標(biāo)，并說出所走的路線和所處的方位。

③自由移動，相互問答。

這種模擬情景一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂教學(xué)興趣盎然；另一方面也啟發(fā)了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生對語言的理解。但教師應(yīng)注意課堂的組織和安排，做好課前準(zhǔn)備工作，以免造成課堂秩序的混亂。

3.第三階段：假想情景，大致運用于初三年級。

假想情景要求學(xué)生以教材所提供的語言內(nèi)容為依據(jù)，充分發(fā)揮自己的想象，積極思考，把握課文語言的內(nèi)涵。如初三教材“Ayers Rock”一課，要求學(xué)生結(jié)合課文，以空間和時間為線索進(jìn)行想象。

①以空間為線索假想情景

該課文在空間上跨度很大，從天空到地面，從山腳到山頂，空間的變化導(dǎo)致了景物和感受的變化。理出一條空間跨度線索，讓學(xué)生結(jié)合課文用自己的語言加以描述：

In the ground→at the foot of Ayers Rock (forest and grass)→higher part of the mountain(rock and sand)→in the sky

以空間為線索，先讓學(xué)生想象Ayers Rock的美麗，獨特的自然風(fēng)光，然后對照課文，細(xì)細(xì)欣賞，領(lǐng)悟語言的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生美的享受，進(jìn)而更加深刻地感知和理解課文內(nèi)容。

②以時間為線索展開想象。

本課文在時間上也有很大跨度。讓學(xué)生參照時間線索，展開想象。

The first day(before climbing the mountain)→the second day(climbing Ayers Rock): in the morning→in the middle of the day→in the afternoon

學(xué)生以時間為線索，先主要想象登山者的心理變化，感受登山者的內(nèi)心世界，然后對照課文，從文章的字里行間捕捉作者的心緒。這種想象屬于較高層次的語言鑒賞，學(xué)生也只有通過展開想象→對照課文→感受理解這一過程，才能發(fā)現(xiàn)、體會語言所具有的豐富內(nèi)涵。

需要指出的是，階段性情景教學(xué)的階段劃分不是完全孤立的、隔裂的，可在教學(xué)過程中根據(jù)具體的語言內(nèi)容，具體學(xué)生的具體情況，特別是在初二、初三可穿插進(jìn)行、綜合進(jìn)行直觀情景、模擬情景和假想情景的情景教學(xué)。