創新理論在高職英語教學中的導向作用

摘要：創新理論是新時期指導我們事業發展的世界觀和方法論，高職英語教育定位不清，方向不明，加之生源質量存在問題，要以創新理論為導向，以創新思想推動教改，著力提高高職英語教學水平。

關鍵詞：創新理論；高職英語；教學改革；質量工程；教學模式

創新是一切事物不斷發展的前提。社會主義創新理論是在新的歷史時期，我們黨對馬克思主義的完善發展，它以科學發展觀為前提，中國特色社會主義的創新理論是新時期指導我們事業發展的世界觀和方法論。

近年來，隨著教育改革的不斷深化，高校不斷擴招，各大專院校的學生結構發生了很大的變化，特別是專科院校及高等職業技術學院的生源，出現了許多新情況，這就要求英語教學必須做出相應的改革，以適應這種變化和發展。在實踐中，由于我們對高職英語教學經驗不足，對進入高職學習的學生了解不夠，因此在英語教學中多數教師覺得不是很得心應手，教學效果不能令人十分滿意，學生掌握的英語知識、技能也是差強人意。這就與國家不斷加強高職教育、培養實用型、技術型人才的初衷相悖離。

如何找準高職英語教育在整個高職教育中的位置，使享受高職教育的年輕人真正掌握英語這一基本技能。筆者在實踐中感受到，必須深刻理解和科學借鑒中國特色社會主義創新理論在各個領域發揮的積極作用，用以指導高職英語教學。

一、當前我國職業技術學院英語教學中存在的問題

英語教學在職業技術學院教育中怎樣定位？這似乎是一個早有定論的話題。可以說，英語教學是學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，英語教學質量的高低，關系著職業技術學院教育的聲譽和培養質量，關系著能否培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才。因此，加強高職英語教學的研究，找出存在的主要問題，以中國特色社會主義的創新理論創新教改，具有十分重要的現實意義。

(一)方向不明，矢的不清。

當前，各類職業技術學院在專業培養目標上已逐步形成特色，其專業課程的設置安排逐步趨于規范。但是職業技術英語教育與普通高等教育的英語教育有什么不同？職業技術英語教學要達到什么水平？課程怎么安排？顯然在國家權威機構的大綱及相關主流輿論傳媒上也難找到達成共識的結論。因此，在實踐中出現了沿用中專教學計劃，照搬大學專科計劃，因而缺乏系統性、科學性、針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應形勢發展的需要，成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的主要因素。

(二)軟硬失衡，學教失聰。

“失衡”說的是基礎，“失聰”說的是觀念。目前，許多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學的基礎設施（硬件）相對落后，據筆者調查，升格的院校，大部分的資金投入到所謂的熱門專業建設，而對于基礎課的英語教育，基礎建設處于停滯不前的狀態，導致英語教學的基礎設施無法滿足新的辦學理念的需求，從而客觀上影響了英語教學質量和教學水平。與此同時，辦學規模的擴大和學生人數的增加，師資隊伍(軟件)表現出無法完成現有的教學任務，許多英語老師在教育觀念上存在的錯位和偏差使本來基礎不扎實的學生厭學、畏難情緒與日俱增，作為教學主體的師生，對高職英語教學基本特征及特殊性的認識殊途同歸，這種認識上的不足或者定義淺薄，構成了高職英語教學相長的又一瓶頸。

(三)量多定論，質少考評。

當前，高等教育“質量工程”中，有一個由來已久，日益嚴重的基礎性、普遍性的問題，在高職教育中可以說更為突出，即高校教學第一線的各層次教師中，很多人只有來自科研方面的壓力，只有來自教學“量”的、任務多的壓力，卻鮮有來自教學深度、廣度、難度，以及來自教學效果、學生接受、教育質量方面的壓力。而高職英語教學的特殊性或者說其“質”的考評的復雜性，導致學校或行政主管部門強化高等教育“質量工程”中量的考評，而對質的全方位較成功的科學的評估，卻顯得過于薄弱或者說低級。

二、造成這些問題的根源

任何一個問題的出現都不是孤立的，深究其根源有助于盡快找到解決問題的辦法。

目前我國職業技術學院英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，不適應現在的學習。二是從中專、技校、職業高中考入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次，水平參差不齊、基礎較差的學生，我們原有的教學方法已完全不能適應，教學內容也偏深，必須改變教學方法和內容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業技術學院學生使用的英語教材。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后、資料缺乏等問題。現代教學設備和手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發揮重要作用。在教師方面，我國職業技術學院普遍存在師資不足、師資隊伍不穩定。在不少開設英語專業的學校，學校教師同時兼任英語專業課程和公共外語的教學工作，任務繁重。

三、探索解決問題的方法

(一)轉變辦學理念，端正辦學思想

職業教育是高等教育的重要組成部分，提高其教育教學質量，首先要立足現有條件，在實踐中正確處理規模、質量、效益的關系。學校應從長遠目標出發，始終把突出教學中心地位，努力提高教學質量作為工作重點，在質量中求效益，在效益中上規模，使之相互促進，協調發展，在社會上樹立良好的信譽，讓社會理解、認識和關心高職教育，為高職教育的良性發展創造有利的外部環境。同時，立足當前條件，以發展專科層次為主，逐步提升教育層次，發展本科和研究生層次，真正形成獨具特色的教育體系。

(二)改革英語教學模式和教學方法

英語是一門技能，必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法，教師應轉變傳統難破、習慣難改的定型論理論，樹立標新立異的創新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內外多采用啟發式，通過機械和模仿的語言訓練來啟發和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。學校還可以不定期地把學生拉到社會上去（如涉外企業、交易會等）進行實踐鍛練，以便達到事半功倍的效果。

目前英語教學存在著不同程度的偏頗。英語教學在整體規劃和科學性、系統性方面欠佳，教材，教法有待改進。在教改中應該將學生創新意識的培養作為改革的重點，在教材編寫、教學改革、實驗設計中形成以學生為中心的教學模式，突出教師的指導作用，強化作業的設計性、連續性和復雜性，倡導研究性學習。在考試方法上，改變一統天下的閉卷考試為開閉卷相結合。目前就英語教法而言基本達成共識，即用以學生為中心的教學法來取代以教師為中心的教學法。英語教學的主要目的應該是培養學習者使用英語交際的能力，而不是單純的知識積累。

(三)實施高等教育“質量工程”，使英語教學有“質”的壓力

高等教育質量工程，亟需教師教學“質”上有壓力，這個壓力主要有幾個方面。一是課程教學要與時俱進，努力接近學科前沿，確立新質量標準；二是積極的開展教育教學內容和方法的改革；三是要認真把握教學大綱，使用和吃透新教材；四是通過教學，不僅僅傳授知識點，重在授學生以“漁”，并啟發學生以方法、技能，提高學生的動手和操作能力，以奠定學生未來生存和發展能力。這些是無盡無休的，挑戰、考驗和壓力常在常新，不可能一勞永逸。“壓力”決定“質量”，在迎接挑戰和應對考驗中緩解和釋放壓力，這里有一個必要條件的假言判斷：課程教學上“質”的壓力，對于教學質量和效果是必要條件；有教學“質”的壓力尚且不一定能提高教學質量，沒有教學“質”的壓力是一定不能保證教學質量。

(四)要以創新教育理念來引導高職英語教育的創新模式和創新思想

創新型人才的首要物質是具有強烈的創新意愿，熱衷于創造性活動，他們不滿足現狀，具有很強的求新求變的理想和偏好。培養大學生樹立這種創新理想和偏好，首先，需要更新高校的教育理念，克服狹隘的實用主義的教育觀，特別是高職英語教育；其次，要以創新的模式，以超越性的人才培養理念，激發學生的求知欲和創新欲，讓大學生體味到學習英語的樂趣，人生理想和創新激情。這些年來，我國高校中普遍流行狹隘的實用主義教育觀，把學生能否掌握一種有用的技術、技能，甚至畢業以后能不能賺錢，作為教育的根本目標。顯然，這種狹隘的實用主義教育理念，最多只能培養出工匠，培養不出創造者。學生的創造精神與他們的理想抱負是緊密相連的。遠大的理想和抱負、成功的欲望和執著的追求，將使學生不滿足于一般知識的學習，不安于現狀，而是努力去追求更新的知識，更高的境界，必然迸發出高昂的創新激情。因此，大學應該確立一種超越性的教育理念，以培養高素質人才為根本目標，引導學生去樹立高遠的人生理想和事業目標，從而激發大學生的創新激情和開拓他們的創新視野。

參考文獻：

1.鄧頻聲， 羅能生 《光明日報·以創新教育培養創新人才》(2007年5月16日》

2.王生 《和諧社會條件下高等教育的機遇與使命》（《大學學報》）2007年1期