路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索

一、“老革命”遇到了新問題

記憶中的改變從2003年開始。由于國家政策的變化，從這一年起我校招收的學生，大多是“免試生”和低分生，他們不愛學習、性情頑劣、穿著怪異，最重要的是他們基礎差、底子薄，而且在以往的學習和生活中，大多數人養成了非常糟糕的習慣：做事沒有毅力、怕苦怕累、不講誠信、對什么事都是一副無所謂的樣子……隨著這兩年我校招生人數逐漸增多，教育好這樣的學生就成了擺在我校所有領導和教職員工面前的一件刻不容緩的大事。

剛開始的日子里，我們沒少在上課時整頓紀律，和學生慪氣?？刹徽撐覀兪强嗫谄判牡貏駥?，還是聲色俱厲地訓斥，都收效甚微。上課走神、“不務正業”的學生仍占多數。這種情況在學生們歷來又恨又怕的英語課上，更為嚴重。怎么辦？和學校其他老師一樣，我們組的老師也開始了艱難的教改探索之路。

二、尋找合適的教材

針對當前學生學習基礎差、底子薄的情況，我們選用了由北京師范大學出版社出版，經“全國中

等職業教育教材審定委員會”審定的中等職業教育國家規劃教材《英語》（基礎版）。對學生的英語技能和需要達到的水平，這套書的要求是：在聽的方面，要求學生具有初步交流的能力；在說的方面， 要掌握英語發音方法，具有語音、詞匯、語法與語言交際功能知識綜合運用的能力，能夠經過準備進行一些英語口頭表達，并能恰當地使用語音語調；閱讀方面，要求學生能根據閱讀目的而采用恰當的閱讀方法；詞匯方面，則要求學生在九年義務教育初中英語第三冊詞匯的基礎上，掌握《中等職業學校英語教學大綱》中所要求的單詞，能讀會寫；在寫作上，要求學生能初步運用一些重點句型和常用語言表達法，掌握基本語法規則。

可是，在接連幾次的考試中，英語成績的不及格率卻出現了居高不下的情況，有的班級甚至高達70%以上。此后，不論我們是增加每個單元的授課時間，還是將考試的難度降低，情況也沒有多少好轉，英語成績的不及格率與其他各科相比仍是“名列前茅”。

在這種情況下，我們全組老師開始了反思。想到平時做課本和練習冊的翻譯題時，不少學生由于連英文字母都寫不全而空在那兒；想到考試時，不少連課文都看不懂的學生竟用拋硬幣的方式來決定選擇填空和閱讀理解的答案；想到課堂上做英語造句和討論時，不少學生因為連最基本的單詞都不會念而羞于張口……我們才陡然發現，學生的英語水平幾乎是“零起點”?。《@套教材處處都提到“學生應在原有初中三年的基礎上掌握某種語言能力”，顯然，對于目前我校學生原有的英語水平來說，這套教材的難度和要求過高，而且限制了教師使用適合于學生水平的教學教法。可是，什么樣的教材才適合當前的學生呢？

2005年，我們英語組組長在外出開會后，帶回一本新的教材，它就是我們組現在使用的，由高等教育出版社出版的“職業英語系列教材”之一的《基礎職業英語》（Vocational Education English）。這本教材以提高學習者英語交際能力為目標，“根據‘就業導向’、‘能力本位’等新的職教辦學理念，貫徹‘學為主體、教為主導’的原則。

與我們以往所用過的教材相比，這本教材的明顯不同之處和優點在于：

一）內容有彈性，選題富有時代特色 由于充分考慮了不同層次學生的需求，在內容的設計上進行了合理安排。有利于老師在上課時，根據學生的不同程度講授相應的內容，因材施教，分類指導。此外，內容富有時代感，情景設置與學生在學校和社會中的生活密切相關。

二）綜合訓練語言技能 該教材融語言知識點和聽、說、讀、寫四項技能于一體；基于任務的交際活動教學法突出了四項技能和英語交際能力的培養，特別是學生口頭運用英語的能力，使他們能在真實的交際情景中靈活運用英語完成交際任務。

三）知識性與趣味性并重 這本教材內容淺顯、有趣，形式新穎、活潑，語言地道、精煉。總體而言，這本教材的特點就是：起點低、易操作、重技能訓練、內容簡單直觀、符合“中等職業學校的學生應以培養實際技能為主”的要求，便于教師靈活處理教材并采用相應的教法。從這幾點看，它特別適合目前我校學生英語近乎“零起點”的水平。

三、采用新的教學模式

由于這本書對學生原有的英語基礎和應達到的水平都要求不高，而且為了讓學生學會使用簡單常用的英語交際用語，還編排了大量的口語練習，這就意味著從現在起課堂的重心要相應地從原來老師不停地講語法、抓拼寫，學生不停地記筆記、記單詞變為以學生張嘴做練習為主，老師只是稍作講解和引導?？墒?，這種新的教學模式是否能被學生所接受？實際操作起來時，課堂紀律是否會失去控制？由于畢竟沒有作過嘗試，我們心里還有許多擔憂：如這本教材會不會太過簡單？課文中的語法到底該講多少、怎么講才不會引起學生的反感？做口語練習時學生又是否會好好配合？……對于這些問題誰也無法預知答案，我們只有“摸石頭過河”，邊走邊看了。

新學期開始，我們就在新生班級里用上了這本教材。當學生們發現基本上課本里所有單詞和大多數語句都是自己初中時就學過，他們幾乎都能看明白時，一下對這門課增添了不少信心和興趣。然后，當了解到新的課堂模式是以做簡單的口語練習為主，他們便展現出了極大的熱情。其中給我印象最深的是當時的光纖通信班，這個班級由于受專業限制，基本上全由男生組成。他們總體的英語基礎很差，甚至不如上一屆的學生?？墒?，他們對新的教法十分感興趣，反應很積極，上課氣氛火爆，做口語練習時個個爭先恐后。程度較好的同學對課文內容掌握得快，做對話時還常加進幾句以往學過的句子；程度稍差的同學也不甘示弱，盡管發音并不標準，他也勇于站起來表現一番；碰到幾個同學實在連說單詞都困難時，總會有其他熱心的同學來到他的身邊幫助他……看到這種久違了的場面，真是令人感慨萬分：誰說現在的學生沒有可愛的一面呢？只要放對了位置，即使是一滴水也能折射出美麗的光線??！

那么，對語法知識的講解又該如何進行呢？總結了以往學生見到語法就頭痛的經驗教訓，我想，既然他們愛做口語練習，而語法的作用就是讓學生知道詞和句該怎么用，那么讓他們多說多念正確的句子不也可以達到同樣的效果？（這個道理和我們學母語其實一樣。有誰見過父母親在孩子牙牙學語時先教他認識“主謂賓、定狀補”呢？）于是，我決定“化整為零”，將語法知識融入平常的語句和課文中，讓他們在背誦對話、做口語練習時就可以輕松掌握這些“要命”的語法。

舉個簡單的例子：這本書第一課“Greetings and Introduction”中的語法講的是主格、所有格以及與動詞be的搭配及其縮略形式的使用。盡管課文后配了一張表，把這幾者之間的關系列得清清楚楚，學生們還是覺得頭昏腦脹。于是，在講單詞時，遇到I， me， my， am， are， she， he， you，your 等這些代詞和 be動詞時，我就引導他們結合以往所學的知識造句。當他們說出“What?蒺s your name？”“My name is…”“I am 16 years old.”“He is my classmate.”“I love you.”“We are Chinese.”“Just call me…” 這樣的句子后，我會讓他們每個人練習造出更多類似的句子。然后，當講解課文對話，再次遇到這些熟悉的語句時，我便要求他們反復誦讀，直至能夠背誦。之后，只要有機會，我便讓他們誦讀這些句子，或用這些句子做簡單的自我介紹。最后，當他們的嘴部肌肉已經養成一種習慣，對正確的句子能夠脫口而出時，這個枯燥的語法便被掌握了。

四、尋求更合理的考核方法

使用新教材的第一個學期末，我們仍舊采用筆試的考試方法，而將課堂上做的口語練習作為學生的平時成績。結果出來后，卻有些令人失望。各班的不及格率雖已大大降低，卻仍達30-40%。經過補考，這個數字也沒有下降多少。這個時候，我對不及格學生的情況進行了仔細的分析，發現這些學生在平時做口語時，就是“困難戶”，更別提單詞的拼寫了?？荚嚂r，他們不是坐在那里發愣，就是“參考”別人的答案。在這種考試方式下，這種狀況將永遠不會改變。那么，既然中職生學習的最終目的是實用性，學生會用英語做口語不也是一種成績嗎？何必用一把尺子來衡量所有的人呢？想到這里，我不覺有了一個想法。

根據學生在英語學習能力上的差異，我們不妨將考試分為口試和筆試兩類，由學生自愿選擇。參加口試的學生，必須在給定的題目中（當然都是我們課本中做過的）選擇一個，并在指定的時間內，根據要求完成一個對話。教師根據學生的發音、語句的規范和內容打分，滿分為60分，平時的口語練習仍記作平時成績。選擇筆試的同學，可將其平時的口語成績按30%折算進期末成績，筆試成績則按70%折算，滿分為100分（又或者兩種考試的學生成績滿分都為100分，但可以通過不同的學分體現不同的含金量）。學生根據自己的能力選擇考試形式，這樣一來，不僅可以根除考場上的作弊現象，也可以讓他們的不同水平得以發揮。和本組的其他老師商量后，我們決定在下一個學期采用這種考試方式。

第二個學期一開始，我們就將這種考試方式告訴學生，他們的反響自然很好，特別是那些“困難戶”，當他們知道只要平時努力做的話，就可以順利過關時，上課就更認真了。這學期末，每個班通過考試的學生基本都在90%以上。

在我們組進行教改探索的同時，我們學校的領導、各科室和其他教研組為創設一個適合我校教學秩序的大環境也在積極努力著。 這一年，教務科下發了考核學生成績的新方法。這種方法規定：“考試科目學期總評成績中，期考成績占50%，平時成績占30%，紀律占20%……”這樣一來，考核學生的就不僅僅只是一張期末考卷而已，他們的平時表現、課堂紀律和作業情況都將是形成他們期末總評成績的依據。這種考核方法有很多優點：第一、它符合我們中職校的宗旨：“要學本領，先學做人”；第二、它對于上課認真、表現好的學生給予了極大的肯定和鼓勵，對于維持課堂紀律有很大的好處；第三、它給了學習困難的學生以希望……只要再努力一點，成功就在眼前；第四、它對于維持考場秩序有很大的幫助。因為學生們大多會這么想：既然考場不是最后的戰場，為什么還要冒著被處分的危險去作弊呢？第五、它對于提高班級學生的成績，提升學生的自信心有很好的成效。

有了這種更適合當前學生的考核辦法，我們組的老師又將英語考試的方法做了改進。現在我們采用的辦法是將平時的口語練習成績直接按40%折算進期末的英語成績中，另外60%則為期末的筆試成績。這樣，即使是只會說，不會寫的學生，只要平時積極參與練習、上課表現好、不無故缺勤等，同樣可以順利地通過考試。

五、繼續求索中的……

為了適應新時期下新的市場要求，除了制定新的考核方法外，我校還重新設置了新的專業科室，并花了大量的時間和老師們探討各專業的課程設置問題。根據討論，我們在英語課的安排上達成共識：除了第一學期的《基礎英語》需要所有專業的學生學習外，從第二個學期起，各專業可根據本專業的需要來安排專業英語的跟進。 比如，某些計算機專業的班級，在第二學期學習的將是《計算機專業英語》；市場營銷專業的學生，學的是《商務英語》；物流專業的學生，學的是《物流英語》；而對于其它一些專業，例如光纖通信，則可以不再繼續英語學習……。

為了更好地服務于各專業，大家都在積極地探索著更加切實有效的方法。除了上述這些已經開始操作的具體改革外，我還有一些想法：

目前，各班在英語學習中還存在一個很大的問題：即班級學生的英語水平良莠不齊，出現兩個極端：差的學生連用英文數數都會出錯，好的學生雖不是太好，但勉強寫一篇小短文也是可以的。對于這種差異，在現在的活動法教學中，表現得特別突出：程度好的學生在老師布置下對話任務后，可以迅速地做好準備，并積極完成；而程度差的同學，在老師手把手地重復教過數遍之后，才會開口說幾句。這種時候，程度好的學生往往已經等得百無聊賴。而這種等待，對于他們來說，其實很不公平。

這種不公平還體現在筆試中：為了照顧到多數學生的水平，我們的試題不可能太難，有的甚至與課本、練習冊上的一模一樣。但是這樣，便使得程度好的同學與程度一般的同學，在成績上無法拉開距離。從某種程度上講，會使前者的學習積極性受挫。由此，我想或許以下辦法可以解決：

1）考慮試題的多樣化：在試卷出題時，在同一個題型中（或多出一些不同題型，分值可以不同），可以多出一些難易不同、分值也不同的題目，以供不同程度的學生進行選擇；

2）考慮分層次教學：眾所周知，分層次教學有利于提高學生的學習興趣，增強學生自信心，充分調動各個層次學生學習的積極性，最大限度地挖掘學生的潛能，提高課堂教學效率， 是解決上述問題的最好辦法。但是，分層次教學也還存在一定的問題：比如，如何確定對學生的評價體系等。但無論如何，這種方法值得一試。由于它的實際操作涉及各教學科室之間的配合，還需要學校進行總體協調安排。

教育的目的是“樹人”，就是使不同“材質”的人，都能找到適合自己的“土壤”，健康成長起來。中職校的教育更是如此。在新時期和新形式下，為了滿足社會發展的需要，如何適時調整思維和教學方法、“因材施教”，是擺在所有中職教師面前的一件大事，需要我們不停地探索。