立足單元話題,提高初中生英語寫作水平

【摘 要】初中階段是培養學生寫作能力的初級階段。英語寫作主要是考察學生綜合運用英語語言的能力，正確運用單詞造句的能力，對所學語法熟練運用的能力，以及能否按照英語習慣正確表達的能力，是學生書面上初步運用英語的能力的體現。本文探討了在立足上海牛津版初中英語單元話題的基礎上，在“過程性寫作教學法”的理論框架指導下，如何采用有效策略，幫助學生提高寫作水平。

【關鍵詞】單元話題 過程性寫作法 有效策略

一、引言

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”

英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環扣一環地進行訓練。

二、目前初中英語寫作教學的現狀

（一）從近幾年中考作文分析看

從近幾年年報中考作文分析來看，存在以下的不足：1.學生高頻詞拼寫錯誤多。2.表述中相當一部分學生易犯Chinglish的錯誤。3.審題不夠嚴謹。4.好詞好句不多。5.低分卷子偏多。英語寫作作為學生比較畏懼的一個題型，怎么才能有效地促進學生寫作水平的提高呢？這值得我們進一步的思考并制定行之有效的教學策略。

（二）從教師和學生的學情看

1.從教師的方面看，雖然教師們都知道寫作的分數在中考中占了很大比重，但是在教師方面仍然存在忽視寫作指導的現象。有些教師為了追趕教學進度匆匆帶過有關內容，還有大部分教師對于學生的寫作總是予以一次性的總結性評價，即學生一次成稿、教師一次評定的訓練方式。教學的時候既不注重素材的長期積累，也不介入具體寫作過程，這種現象是比較普遍的。這樣的背景下，縱然教師把作文批改地密密麻麻、評講時煞費苦心，學生的錯誤卻依然如故，造成了一種低效的教學行為。

2. 從學生學情看，因為沒有前期語言的有效輸入，學生寫作時常感覺無從下手，語言基礎不扎實導致遣詞造句錯誤較多；行文缺乏指導，所以中心不明、結構松散、立意不新；缺乏有效的寫作策略，難以寫出高水平的好作文。

三、初中英語寫作教學有效性的策略探討

（一）以“過程性寫作法”為理論依據指導學生寫作。

1. 過程性寫作教學法的涵義、理論依據及啟示

20世紀70年代，美國西北大學教授Walace Douglas首先提出過程寫作法，他指出，“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的每一步的操作方法”(轉引自JudyJudy，1981)。這種新的寫作法以交際理論為基礎，將寫作過程視為復雜的心理認知和語言交際過程，提倡在寫作的過程中學習寫作（learn to write through writing），強調學生發揮寫作主體的主觀能動性和反復修改在寫作過程中的重要作用。寫作通過寫作過程的一系列認知活動和交互活動，尤其在反饋基礎上的反復修改，提高認知能力、交互能力和書面表達能力，從而達到寫作的真正目的。

2.過程寫作法的具體實施步驟

根據過程性寫作教學法注重寫作過程（包括課前準備、初稿、反饋、修改、定稿五階段）的特征，筆者把英語寫作評價流程分為初稿（作文1）→學生自評或小組評價→學生修改（作文2）→教師評價→學生定稿（作文3）（見下圖）

這種教學過程把學生當作教學活動的主體，強調發揮學生的主觀能動性。以7A，Unit 1 Making friends為例，Reading A 是一封筆友寫給中國學生的信。信中介紹了自己和家人。Reading B 是通過一張相片介紹自己的朋友。Listening A是要求聽朋友的性別和頭發顏色，興趣愛好。Listening B 是介紹自己班級參加足球對的成員。能否通過描述找到對應的人物。Speaking up也是介紹自己的基本情況。拓展部分的A篇聽力也是聽人物，B篇是另外一篇筆友來信。綜上所述，整個單元的話題很明確，所以到了寫作部分的時候，因為有那么多都是圍繞單元話題，學生就可以講很多相關的內容。Writing A 是一個導入部分。最主要是一個仿寫練習，對于剛升上初一的學生來說，難度不大。Writing B 就是根據 A的仿寫內容，補充完整一篇文章。以上圖過程寫作法為例，首先，要求學生嘗試自己仿寫文章（作文1），其次，學生自評。對照細節，看看自己哪里需要改正。再次，通過自己的自評重新寫在作文本上（作文2）。接下來，教師評價。最后，學生根據教師評價，完成作文3。同樣，寫在作文2的本子上，自己對比與之前寫作的不同。

（二）利用單元內容，積累寫作素材

首先，學生寫作文不要脫離實際生活，這樣才能做到不脫離真實性。因為真實性是交際的必要條件，如果是虛假寫作活動，在這樣的情況下，學生無法激發起自己的寫作興趣，也不可能樹立起寫作信心，更不可能在情感上主動與寫作內容做出正面的反應。其次，對學生分層次要求。C層次學生要求其作文基本信息齊全，盡量作文及格；B層次學生要求其寫全，寫對，力爭優秀；A層次學生則要求其寫對，寫好，寫美，力爭完美）。對于A，B層的學生，開始階段對字數不要限制太嚴格，特別是平時的寫作訓練，要盡可能鼓勵學生，使其樹立自信心。下面以8A 第一單元為例。經過A部分的鋪墊，即報社目前的活動和之前的活動（分別用了一般現在時和過去時）。在B部分是要求寫future plans for the newspaper，計劃的設置不是自己空想，而是由5個問題引導學生去思考，如何把計劃連貫成一篇完整的文章。為了讓問題更簡明化，筆者以表格的形式列出了寫作要求。

通過表格，可以讓學生一目了然地了解寫作要求，同時對拓展部分的要求也作了標識。每個小組可以根據自己小組成員的喜好和不同的知識儲備來討論這個話題。

《英語評價標準》對此單元的基本寫作要求就是：1）了解報告的基本寫法，注意時態和回答之間的銜接和連貫性；2）根據問題和提升撰寫簡單的報告。據此要求，對于所有的學生第一步要求是要會寫報告。報告要立足于表格的內容，根據此單元所學，展開話題。首先，因為整個單元都是圍繞“報紙”為話題展開，最主要是校報展開的。學生對此話題不陌生，而且之前有大量的鋪墊。其次，在上這次寫作課前，筆者從圖書館借了校刊分給10個學習小組。然后小組成員討論我們學校校刊欄目、內容，及自己最感興趣的內容。有了之前的鋪墊，其次就是拓展要求，對于A，B層次的學生。要求能用簡單語言獨立撰寫自己感興趣的報告。也就是在小組討論的最后一步：小組要完成一份自己創造的校刊欄目（內容不要求寫作，只需要欄目）。每個單元的寫作都需根據單元話題，設計不同的寫作任務，充分做好話題的積累，這樣就能做到有備無患。

（三）利用各種方式，激發學生持久寫作興趣。

1.理論基礎

美國教育家杜威說過，“興趣”不應與“娛樂”混淆，也不能被看成是對感知的直接刺激。課堂教學的有效性，最核心的就是看學生是否愿意學、主動學、會不會學。而要落實教學的有效性必須依賴于教師教學過程的有效性，也就是說，學生的有效學習需要依賴教師有效的教學。

上海牛津版初中英語每個單元都是以話題為主線，教師可以通過各種不同的教學形式激發學生對此話題的興趣。教師可以通過整合教材達到學生認識能力和綜合語言運用能力的提高。所以平時的每個單元的模塊都要精心準備，讓學生有興趣，進而愿意去寫作。

2.一些建議

①精心設計課外寫作內容

初中教學時間相對充裕，可以單獨設計寫作專項任務。學生對寫作話題的興趣就是寫作教學的關鍵。有了興趣，學生就能積極思維、主動學習。比如說9A，Unit1，要求掌握便條的基本格式、組成部分和技巧。嘗試寫不同類型的便條（邀請函、感謝信、通知單等）首先，要引入學生喜歡的話題。比如說1班的男生普遍喜歡打籃球，可以假設NBA的某支球隊到廣州天河體育中心表演，請通知外國的同學Jack參加。2班的女生喜歡Justin Bieber。可以假設他的演唱會在天河體育中心舉行。請用便條告訴他們的外國同學。這樣，學生對自己喜歡的話題感興趣，寫作的積極性也就提高了，最重要的是有話可寫。

②課后多花心思讓學生接觸英語。

作文教學如果單靠集中時間專項訓練是不夠的，還要分散在平時的教學和課文的學習上，以達到“功夫在詩外”，是“不修之修”。作為老師，應該創設情境，或者給學生布置一些簡單的任務。創設情境包括：讓學生學唱英文歌；播放一些經典影片讓學生看等。比如說 Tom sawyer， Robinson Crusoe， National velvet， Le peuple migrateur(遷徙的鳥)， The Bear (子熊物語)etc。這樣既拓展了學生的知識，也能夠讓學生更加理解課文。此外還可以布置分層寫作。目的是讓學生覺得可以根據自己的能力寫出不同要求的東西；還可以通過單元的project活動組織手抄報比賽，以小組為單位，確定話題，然后上網搜索相關的資料，制作成手抄報。平時還可進行朗讀和課本劇表演等活動。通過各種形式的活動，激發學生的學習熱情和參與熱情。要充分利用90后學生喜歡唱歌，喜歡表演特點，讓他們有充分的空間發揮自己。

（四）突出指導，培養學生寫作技能。

1.循序漸進，積少成多，提高綜合能力

課本的編者在編寫每個單元的時候，肯定會和時代的特點緊密相連。比如說現在大家都關注環境問題。在7B 里面就有兩個單元可以積累為以后的寫作素材，一個是Unit2 Protecting our environment，學生在這個單元里面了解了什么是water pollution， air pollution etc，以及引起這些污染的原因。在Unit6 water，里面似乎沒有提到和環境有關的問題上，但是教師可以引導學生從我們身邊的水污染問題去思考，然后再引到環境問題。接下來在8A Unit7 Environment 又提到了環境的問題。這個時候學生寫的內容在上學期的積累上，又有了一大提高。在9A 和9B 雖然沒有明確提到環境問題，但是在9A，Unit 7 Plants，9B， Unit 5， Friends or enemies? 講的內容分別是植物和動物，細心的教師可以引導學生去思考，植物和動物作為和人類共存的東西，它們的命運怎么樣？人類要怎么善待我們賴以生存的植物和動物。最后，還是會回歸保護環境這個主題，所以，如果我們能夠立足單元話題，就不用擔心學生寫不出文章。但是要寫出好文章，還是要老師指引。

筆者在學生剛入學的時候引導他們學會歸納，總結。在詞匯教學中做到詞不離句，詞句結合的方式；學會用同義句轉換。告訴學生在一篇文章里面，盡可能不寫重復的句子，句子結構和句型才能體現語言的豐富性；仿寫練習；做好優美句子的摘抄。在學習過程中，把學生認為優美的句子寫下來，并且背誦。

2.認真研究《英語評價標準》，加強學習策略指導

按照描寫文，記敘文、議論文、應用文、說明文的文體，收集整理每種類型的寫作特色或范文給予指導，結合課文話題編寫相應作文題加以訓練。在各個年級，研究評價標準的要求，讓學生明白自己要學會什么。

(1)要求所有的學生要列提綱。提綱覆蓋題目中簡單的文字、圖、表等信息內容。

(2)對于A，B層學生。在初三后期階段，每周寫一篇到兩篇的短小作文（80詞左右），分階段側重，內容可以話題為主線。要求在所給內容上適當發揮，在句式上多做一些變化，增強文章的內容性和流暢性。

(3)將所收集到的模擬試題的各種文體，分類強化訓練。每種文體提供給學生1—2個范文，供學生模仿。

(4)強化中下水平學生的寫作意愿，訓練學生盡量做連詞成句的嘗試。提醒學生不要只是停留在相關單詞的堆砌上。

(5)讓學生明白評分標準，爭取給每個同學不同時間的“面批”機會，指出其需要改進的地方。

3．尊重孩子，賞識孩子，發現學生的閃光點

初一時我班有一個叫CK的男生。因為懶惰，成績一直難以上到中上水平。家長著急，作為老師也心急。和他也交談過，他本人也知道自己的毛病。怎么解決這個小孩的問題？有一天，筆者找到了一個機會表揚他。于是，筆者在接下來的一個星期總是找機會表揚他，慢慢地他的成績提高了。通過這個例子，筆者樂此不疲，以后對待一些很難改變的學生，都是用此方法。實踐證明，確實有效。