影響班級學習共同體構建的因素

【摘要】 不滿足于傳統學習形式的教師，對“學習共同體”這種先進的重要的理論進行了積極的探索與實踐。筆者耳聞并親歷了不少案例之后認為：對影響班級學習共同體構建的諸多因素必須予以足夠的重視。

【關鍵詞】學習共同體；班級；因素

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A

佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中談到：21世紀的學校是“學習共同體的學校”。學習共同體又稱“學習社區”。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。

不滿足于傳統學習形式的教師，對“學習共同體”這種先進的重要的理論進行了積極的探索與實踐。筆者耳聞并親歷了不少案例之后認為：對影響班級學習共同體構建的諸多因素必須予以足夠的重視。

一、恐懼與勇氣

構建班級學習共同體需要克服恐懼心理。帕克?帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中談到：一種恐懼文化使我們的教育成了令人恐懼的事（特指病態的恐懼）。我教書教了20多年，至今仍感到恐懼無處不在：我問個問題，而我的學生像石頭一樣保持沉默——恐懼在那兒，好像我逼他們去背叛他們的朋友；每當我感到似乎失控，諸如難題難住、出現非理性沖突，或上課時因我自己不懂要領而把學生弄糊涂，恐懼又在那兒——我是個水平低的教師嗎？據我的經驗，學生也是恐懼的：害怕失敗，害怕不懂，害怕被拖進他們不想回答的問題中，害怕暴露了他們的無知或者偏見受到挑戰，害怕在同學面前顯得自己愚蠢。當學生的恐懼與我的恐懼混合在一起時，恐懼就以幾何級數遞增——這樣教育就癱瘓了。

克服恐懼首先需要認識造成恐懼的心理原因，進而加強對自我完整與自身認同的理解，避免讓自己置身于“分離”的境遇，參與到學習共同體中來，形成我們克服恐懼的勇氣。

二、信任與凝聚

構建班級學習共同體需要參與者的信任。學習共同體中的成員，無論是學習者還是助教者都應像《犟龜》的主題那樣擁有信任。在教育教學中，對自我的信任是指：我相信我的生命是有價值的，是獨一無二的，我必將成為真正的創造者。對學生的信任是：無論學生目前多么愚笨、頑皮甚至不可救藥，對他的未來抱有信任，信任他的生命具有無限可能性，他無論經歷多少灰暗、挫折甚至倒退，最終一定會有所成就。這種相信也就是新教育所說的只有相信種子，才能相信歲月。梅子涵在評價德國當代最優秀的幻想文學作家米切爾?恩德的《犟龜》時說過：只要上路，總會遇到隆重的慶典。

信任產生凝聚力。開創一個實現真正共同體的空間，還需凝聚于一個偉大目標，即凝聚于偉大事物的美麗中。里爾克在自己的論文中談到，偉大事物是指：文學素材中背叛與寬恕以及愛與失的原型，人類學的人為現象和族裔，哲學和神學的隱喻和參照系，生物學的基因和生態系統，管理學的系統邏輯等等。我們可以看到：當我們排除我們自身相當有限的魅力而靠偉大事物的魅力時，教育共同體會變得如此廣闊。

三、主體與對話

構建班級學習共同體需要構建一個以主體為中心的課堂。傳統課堂有兩種中心論：一是以教師為中心；二是以學生為中心。在以教師為中心的課堂上，教師沉迷于保護知識的純潔性，學生呢，無論他們學習什么都要經過老師作為媒介來傳授，并成為學生注意力唯一的焦點。而在以學生為中心的課堂，有時會產生不經思考的相對主義傾向：“你有你的真理，我有我的真理，我們不必去考慮其間的差異。”當什么都以學生為標準，就很難再去正視個人或團體的無知與偏見。

學習共同體建立起來后需要重視開放式學習。學習共同體是在共享性的、協作性的學習活動中形成和發展起來的。為促進學習者之間的協作、交流，教學設計者要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，以便：（1）使學習者感到問題的意義及挑戰性，激發他們參與學習活動的興趣；（2）不同學習者可能會對問題有不同的觀點和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務分成若干側面，組織小組合作學習活動；（4）作為活動的結果，各個學習小組能夠提交一份“產品”或“作品”，進行相互交流并決定評價學習結果的標準。

四、規則與熱愛

構建班級學習共同體需要制定出適合自己管理風格以及自己所在區域文化的規則來。美國教育家羅恩?克拉克在《優秀是教出來的——創造教育奇跡的55個細節》中談到，他用書中的55條規矩成功地教育了他的學生，不但讓他們變得卓越，而且這些規矩將使他們終身受益。這些規矩不僅包括學習方面的，還涉及如何生活、如何與人交往以及如何感謝生活等。每條規則都有詳細的講解并反復練習，不厭其煩。

在第51條規則“夢想前面別猶豫”中，克拉克這樣表述：“既然想做一件事，就要只管去做，不要猶豫。永遠不要讓恐懼、懷疑或別的什么困難阻擋住你前進的步伐。你想得到什么，就要全身心投入地努力去獲得；你想做一件事，就動手去做，不達目的誓不罷休；你想成為一個什么樣的人，就要創造一切條件去實現目標。”克拉克是這樣要求學生的，首先自己就是這樣充滿熱情去做的。他用充分的時間幫助學生理解并掌握規則。

但克拉克又不是無情的人。他竭盡所能地幫助所有的學生，比如為了促進學生按時交作業，連續多天，天天晚上為學生制作食品作為第二天的獎勵。在堅定不移執行規則的背后，是對學生的愛，這本書的精髓就在于堅持不懈和對學生全身心的愛。對教育的信仰，對學生的熱愛，對知識的追求，目標始終如一，成就了克拉克和他學生的卓越，也會給不甘平庸的教師以激勵：只要愿意，你也可以創造奇跡。

杜甫在《秋野》中寫道：“水深魚極樂，林茂鳥知歸。”作為一名教育工作者，只有營造出“魚極樂”、“鳥知歸”的 “深水”與“茂林”之環境——學習共同體，除卻影響班級學習共同體構建的各種不利因素，教育的未來怎能不是“百花爭艷好個春”呢？

（責任編輯：晏文）