我來轉化“學困生”

【摘要】從一定意義上講，教師應該是“伯樂”，善于相“馬”。但是，我們教師又不能僅僅是“伯樂”。伯樂相馬的目的是挑選出千里馬而淘汰其余的馬，而教師必須對每一個學生，特別是“學困生”負責。

【關鍵詞】教師；學困生；教學；因材施教

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A

在課堂教學中，“優等生”無論是回答問題還是質疑，總會贏得老師的欣賞和表揚；而那些學習有困難的學生，也就是人們常說的“學困生”，往往成了陪襯那些優等生的“綠葉”，根本體驗不到成功的喜悅和幸福。可是，課堂必定不是優等生的“專利”，作為教師，我們應該去喚起每個學生的學習積極性，特別是“學困生”，應該給他們創造同樣的機會，讓他們也能在原有的基礎上得到提高。 如何關注“學困生”，讓他們在教學中得到更好的轉化呢？

一、通過賞識教育，鼓勵“學困生”找回自信

一個班級總會有部分“學困生”，正是這些所謂的“學困生”往往令教師感到頭疼。然而，人性的最大需求就是渴望得到尊重和賞識。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。所以老師必須擁有一顆博大的愛心，學會包容“學困生”的不足和缺點，并善于捕捉閃光點來激勵他們不斷進步。久而久之，就會在他們的心田播下自信的種子，促使他們積極主動學習。

我班有位女生，以前學習一直不主動，上課也很少發言，作業拖拉，成績在班內倒數幾名。一天上課，我見她坐得很直，便故意將一個簡單問題讓她來回答，果真她說出了答案。我當即對她進行了表揚：“小蘭同學最近有進步，不僅作業比原來做得好了，而且上課還能正確回答問題了。”我看到她臉上露出了光彩。第二天上課她竟然和其他同學一起舉手，要主動回答問題，我再次對她進行表揚和鼓勵。下課后，我將她叫到辦公室，問她想不想當課代表。她先是一愣，然后很害羞地說：“我不行，再說咱班不是有課代表嗎？”“我看你行，我這科再增加一個課代表，你負責女生”，她使勁地點點頭。從此以后，小蘭同學真的變了，學習上自覺了很多，不但舉手回答問題，作業也是按時完成，她成了一名合格的課代表，再也不是原來那個讓人頭疼的“學困生”了。

教師運用這種賞識教育法，以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光鼓勵學生，幫助他們找回自信，克服消極心理，不僅能使“學困生”學習成績有所提高，而且會讓“學困生”在此基礎上形成的良好心態逐漸遷移到其他地方，促進學生全面發展。

二、采用因材施教，幫助“學困生”體驗成功

蘇霍姆林斯基說：“要使每一個兒童的可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣。”教師的教學對象是一群活生生的人，他們是有潛在的能動性，但每個學生又都是不一樣的，每個學生都有不同的需求。這就需要教師認真分析學生的個體差異，根據他們的不同需求，選取不同的教學內容和教學方法，使他們各有所得，各有長進。

在課堂教學中應注意因材施教，允許“學困生”只完成學習目標的全部或一部分，設計練習時也要有意區別對待，既保證每個學生都能達到基本要求的主體作業，又有因人而異的個體作業，讓“優等生”感到有難度，有意思；讓“學困生”也感到動腦子就能解決，增強他們的信心，隨著他們學習水平的提高，而逐漸增強難度。成績檢測時也要出難易不同的題目，分必做題和選做題，真正讓“學困生”體驗到成功的喜悅。

從一定意義上講，教師應該是“伯樂”，善于相“馬”。但是，我們教師又不能僅僅是“伯樂”。伯樂相馬的目的是挑選出千里馬而淘汰其余的馬，而教師必須對每一個學生，特別是“學困生”負責。不同的人有不同的特點，不同的學生有不同的天賦。若我們在教學中忽視學生的差異，實行“滿堂灌”，就會像往仄口瓶子猛灌多量的水一樣，大量的水會流到外面，最后瓶子所得之水比緩緩地注入的還要少。對于“學困生”，我們更不能“一蹴而就”，而是要“一步一個腳印”，循序漸進。

（責任編輯：劉寶瑞）