如何促進青年教師成長

【摘要】農村學校由于各方面原因限制了青年教師的健康成長和發展，本文分析其具體因素和促進農村青年教師專業化成長的策略。

【關鍵詞】專業化成長；人文關懷

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A

教育大計，教師為本。學校要發展，關鍵在教師。教師專業化水平的發展，對事業與理想的執著，對學校與崗位的忠誠，支撐著學校的可持續發展。在我校現有教職工67名，其中35歲以下的青年教師20名，而且大部分是工作不足5年的年輕教師，如何管理好和用好這些年輕教師就成了我校的一項重要工作。那么如何通過促進青年教師的專業成長來推進我們這所地處農村又受學生流失影響較大學校的科學發展，下面我就結合我校的實際情況具體來談談我的做法。

一、影響農村青年教師專業成長的因素

青年教師上進心強，敢想敢做，但往往經驗不足，耐挫力差，一遇到困難，就容易“卷刃”。當面對工作的壓力時，一些青年教師常常表現為不知所措，心里無底、慌里慌張，甚至表現出“今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水”的心態；也有一些常常表現為急躁冒進，急功近利，貪大求全，固然這些因素有來自教師本身，但更有的來自學校等外界，歸納起來有以下五個方面。

（一）學校領導水平在一定程度上影響了教師的發展空間

一個教師要成功，至少要具備兩個條件：第一是自己愿意干；第二是能抓住機遇。自己愿意干，才會積極努力地在教學實踐中學習與探索，不斷提高自己的教學業務水平；而所謂能抓住機遇，在我理解，應解釋為領導的賞識和關注。美國心理學家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的需要就是希望別人對自己加以賞識?！庇辛祟I導的支持，老師才會有大展拳腳的空間；有了領導的支持，教師才能無后顧之憂地投入到教學實踐中去。

然而，在我們身邊，大部分農村學校的領導幾乎都脫離學習，遠離了教學一線。不是他們不想學習，而是繁雜的社會事務，光紛繁的檢查就讓他們疲于應付，無奈的他們也就只能成為“事務型”的領導了。很多時候，他們就只能成了一個靠經驗和想象指揮教育的人。蘇霍姆林斯基說：“只有成為教師中的教師，你才能成為真正的領導者，受到人們的信任和愛戴?！碧K氏所說的領導，首先必須是一個掌握教育教學的技巧和藝術的教育能手、高手。然而，可惜的是，在大部分農村學校里普遍缺乏這樣的領導；更為可悲的是，個別學校的領導卻反而“唯上級馬首是瞻”，完全聽命于條條框框，甚至厭惡創新，利用自己的行政權力不斷給教師潑冷水，極大地挫傷了教師的工作積極性。試想，在這樣一個工作環境中，教師如何能得到成長與發展的機會？

（二）學校制度模糊，在一定程度上阻礙了新教師的進步

教師的專業化猶如一場新世紀教育的革命，沒有健全的制度做保障，很難順利開展下去。剛剛走上工作崗位的新教師可塑性強，抓好新教師的專業化培養是抓好青年教師成長的關鍵環節。有時在對新教師的培養上操之過急，出現了浮躁情況。新教師在工作幾周后，就安排了匯報課，但在新教師匯報課之前，甚至卻忽視了“師徒結對”，從不安排專人進行指導。當然，新教師也應該主動一些去向老教師學習，但以目前人們普遍的浮躁心態來看，虛心好學又肯上進的年輕人還真的不多！往往有些年輕人認為，自己從大學畢業來到農村學校任教是“大材小用”，又眼高手低，因此導致他們不思進??！這也是學校領導需要重視并關心的一個問題。

（三）農村學校中沒有良好的學術氛圍

農村學校由于各方面的設備都缺乏，很多老師的思想觀念也很落后，老師只認為是把書教好就盡到了責任了，根本談不上學習和研究。在這樣的學校環境中，許多教師的惰性越來越強，久而久之，自身的專業素養與同年同校畢業分配到城區的同學相差甚遠。

在學校里組織的教研活動，無非是聽課和評課，真正搞課題研究的人幾乎沒有。有的一些教研活動也是流于形式應付檢查或為了晉職評優的需要，少了學術氣息多了些功利色彩。現在評課基本離不開如下幾點：板書工整與否，教態自然與否，課堂氣氛熱烈與否，環節齊全與否，使用多媒體與否……是說只評表面不問實質，只看形式不看內容，只注意大面問題不研究細節問題，不研究學生學習的感受和習慣的培養；甚至是只說優點不說缺點，你好我好大家好，而且常常是空泛而談、不著邊際。

聽課評課活動是學校教育教學工作中最常見、最普通的學術研討，如果在這一層面上沒有形成良好的氛圍，那么其他的研究也就顯而易見地更弱了，所以，要形成認真嚴肅的學術氛圍還需要做很多實質性的工作。

（四）教育專業書籍的缺乏阻礙了農村教師的成長

陶行知先生有一句名言：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！毙陆逃母锇l起人朱永新認為：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提?！痹嚳矗卸嗌俎r村教師是經常讀書的？我們所說的讀書是讀那些有一定思想深度的、有價值有意義的書，比如新教育實驗推薦的一些書，一些教育教學中探索性、實踐性、時代性強的書，而不是日常所見的庸俗的大眾讀物。

就拿我們學校來說，學校圖書館藏書只有12000多本，這些書中大多還是舊書、名著和舊教參，而能夠使教師們提高教育素養、更新教育理念、增強教育信念、改善教育教學方法與技巧的書籍是少之又少，遠遠滿足不了教師閱讀的需求。雖然校園引入了光纖為教師的上網提供了便利條件，有些老師沉迷上網，但上網后能看教育文章的人實在要有一些抵制能力。這不僅不能滿足教師學習的需要，和現在新教育理論也不相符。

（五）較為艱苦的條件影響了農村教師隊伍的穩定

青年教師雖然年富力強，但多數都是重擔在肩。他們在生活上正處于戀愛、婚姻、養育子女的時期，家庭壓力較大，而收入水平相對較低。這一基本矛盾的出現，導致了許多農村青年教師出現“逃避農村”的心理，使得骨干教師不得不為了生活而“背井離鄉”，這也將成為青年教師必須跨越的一道難關。

二、促進農村青年教師專業化成長的策略

分析影響農村青年教師專業化成長的原因，結合農村地方實際和教師情況，我們可以試著提出以下做法，促進青年教師的專業化成長，以適應新時代農村教育的要求。

（一）強化政治學習

對青年教師，思想政治教育尤為重要。學校對青年教師展開有針對性的政治學習活動，以黨的教育方針和政策為基礎，努力學習各種教育法律和法規；以創先爭優為主線，積極以講座、自學、輔導等多種形式組織青年教師學先進、比先進、當先進；更讓他們從身邊的老教師的事跡中耳濡目染地獲取成長的動力，來幫助他們樹立正確的育人目標，激發他們對教育事業的奉獻精神和時代責任感，不斷提高青年教師的精神境界，促使青年教師的教育事業心提高到熱愛學生與熱愛教育事業上來，而不是僅僅將它當做謀生手段。

（二）注重人文關懷

優秀骨干教師的流失，對本來就貧瘠的農村基礎教育是雪上加霜。據了解，大部分的農村青年骨干教師首先是因為生活環境而想方設法調往城區學校的，只有少部分是為了個人的成長而調動工作的。

要想方設法留住教師，培養優秀教師，促進農村教育的良性發展，改善農村教師的教育教學環境是一項迫不及待的工作。因此不但要為他們積極營造一個較為舒適的工作環境，還要在生活的細微處去關心他們，幫助他們，讓他們再無后顧之憂，全身心地投入到工作中來。因為有人說：“當教師需要溫暖的時候，校長就應該是一盆燃燒的火；當教師需要呵護的時候，校長就應該是一堵擋風的墻；當教師需要理解的時候，校長還應該是一座連心的橋；當教師消沉迷惘的時候，校長更應該是一盞引路的燈?！辈粌H如此，學校領導在工作中不應是高高在上，而應與教師交友談心，建立良好的感情基礎，這才能對教師的內心世界有所了解，時刻都能了解他們的訴求，關注他們的成長，盡最大努力提升教師幸福指數，給教師搭建成就事業的廣闊舞臺。

（三）更新教育理念

近幾年走上教師工作崗位的青年教師的中小學時代正是應試教育走向素質教育的轉型時期，他們是受益者也是受害者，素質教育教育的理念對他們來說是一知半解，而傳統的教育觀念對他們的影響已根深蒂固了。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在課堂教學中要進一步明確和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，積極探索和實踐“課前充分預習、學生主動參與、小組合作探究、公開展示評價、當堂鞏固提高”的民主、平等、和諧、高效的課堂教學模式，大力倡導自主學習、探究學習、合作學習，力爭做到“凡是學生能明白的不講，凡是經學生思考能明白的不講，凡是與同學和老師共同探究能明白的不講”。

新課改的教育理念將會深刻地影響和引導著青年教師的教學實踐的改變，并樹立起適應新課程的專業意識，不斷地更新教育觀念，與新的課程改革共同成長。

（四）營造濃厚氛圍

教師專業發展是教師在終身學習理念的支持下不斷地進行自我調整、更新的過程。對青年教師專業成長，學校要為青年教師營造學習和成長的濃厚氛圍。強烈的專業意識和專業追求，會使立志成為一個好教師的青年在每一個專業成長的環節上孜孜以求，精雕細刻，精益求精。要當好先生，必須先當好學生，就要從教師必備的專業素質學起。教師專業成長要經歷一個從不成熟到相對成熟的過程，而成長的內涵也是多層面、多領域的。一個相對成熟的教育專業人員，能信守教育理想，以學生利益為前提，強調專業知識與能力，參與專業決定，負起專業責任，行為表現有彈性，能容忍壓力，具有較強的適應性，具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應用多種教學模式進行教學的能力。

青年教師要盡快樹立專業意識，排除雜念，正視現實，立志終身從事并獻身于教師這個職業，這就要求他們樹立一種意識、兩種精神、三種能力和四種習慣。即：一種意識——服務意識；兩種精神——實干精神、團隊精神；三種能力——指導能力、科研能力和創新能力；四種習慣——請示匯報習慣、抽查調研習慣、分析總結習慣和痕跡積累習慣。在日常工作中突出了“三多”，即提高自身修養多學習，改進工作方法多研討，工作求真務實多創新。除此之外通過集體備課、相互聽課、組內評課的方式，讓青年教師在互動互助中鍛煉成長。如此師師團結合作，資源共享，就能共同進步。在這樣和諧、民主的學術教研氛圍非常有利于青年教師的健康成長。

（五）規范管理制度

促進青年教師專業成長除了有切實可行的措施以外，還必須建立健全管理制度，以規范管理保證這項工作落到實處，見到實效。如學校制訂并開始實施《白銀市第四中學“青藍工程”實施方案（試行）》，從制度層面強化對青年教師的培訓和培養工作。從政治思想、教學工作、班主任工作等方面給青年教師提出了具體要求和培養目標，為所有新教師指定了有豐富教育教學經驗的教師作為指導教師，在培養期內全程進行跟蹤指導。還給青年教師確定明確的發展目標，及時向其指出階段性的發展目標。如教學方法的成型分時間要求，教學藝術的形成定階段目標，教學風格的發展提參考方向等。力爭使青年教師一年上路，二年成型，三年合格，四年以后步入骨干教師行列。

教師專業成長工作是一項復雜而重要的工作，是一項關系到農村教育發展的系統工程。只要我們以學校為基礎，以教師為根本，立足農村實際，認真做好專業引領、更新理念、營造氛圍、完善管理制度等幾項工作，農村教師專業肯定會得到長足的發展，農村的教育事業將迎來更加輝煌燦爛的明天。

（責任編輯：晏文）