常態教學中評價方法的多樣化

【摘要】要改變傳統教學評價中教師為中心的傾向，是評價成為促進學生主體意識形成，自主學習能力提高，導致自我系統完善的活動。本文就常態教學中評價方法的多樣化做了探索式研究。

【關鍵詞】評價方法；發展性評價

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】C

要改變傳統教學評價中教師為中心的傾向，是評價成為促進學生主體意識形成，自主學習能力提高，導致自我系統完善的活動。使學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任，并為改進學習積極努力學習。因此，教學評價要成為學生廣泛參與的過程。要重視學生的自我評價，對學生進行個別化評價，不僅要注意他們學到了哪些知識，還要關心他們獲得知識的能力和方法。

一、以目標為導向有效地進行激勵性評價

新課程倡導發展性評價。發展性評價以人為本，關注個體的處境和需要，尊重學生的人格，尊重和體現個體差異，激發主體精神，以促使每個個體最大可能地實現自身的價值。因此強調評價過程中評價主體間的互相關懷、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷性評價的實施。因此，以為表揚不符合激勵性評價的精神。

只要我們用“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去進行評價，那未激勵性評價會是一種恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，積極有效的促進，學生才能得到健全的人格，才能不斷地正確認識自我。

二、以學生、教師、家長為評價主體進行多元化評價

（一）自我評價

學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們要追求的目標。俗話說：“知人智，自知者明?！睆倪M行課改開始，我們就嘗試讓學生自己參與到評價中來，認識到在評價別人的時候首先要學會評價自己。很顯然，自我評價既有利于培養自主學習的能力，也有利于培養學生健康的心理，初步學會正確地看待自己。在每個月的學生發展評價的表格中我設計了學生自評欄，讓學生根據自己對自己的認識用符號或涂五角星進行評價；在主題探究活動中、在平時活動中，隨機讓學生對自己的行為和表現進行評價?？傊易⒁庖龑W生客觀地進行自我評價，使他們能在自我評價中，看到自己的優點和不足，促進其主動發展。

（二）互相評價

學生之間朝夕相處，相互了解，所以學生之間的評價最能反映出學生的細微變化。借助學生之間的評價，教師也可以了解學生情感態度的變化，等等。但是學生評價的能力有限，需要老師提供具體的、形象的、可操作性強的評價媒介，讓他們依據要求互相觀察，共同評價。例如：“我最棒”的評比欄；每個月的學生發展評價表格設計同伴評價欄；學生的作品展示，等等。用這些辦法引導學生用最直觀的方法去評價其他同伴，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

（三）家長參評

家長參與評價，他們一方面了解了教與學的互動過程，也由以往容易出現的對學校教育的埋怨者變成協調孩子發展的積極參與者，另一方面也整合了課程資源，使家長對孩子的評價和學校對學生的教育緊密地結合，形成合力，有利于學生的成長。

三、以有效的言語和非言語評價激發學生的內在動力

教師運用言語和非言語評價方式創設和諧、活躍的探究學習氣氛開發學生的潛在能力，激發學生積極、主動地參與學習。

（一）運用言語評價方式

根據不同的情境和學生的不同情況，機敏地構思出“獨具特色”的贊賞之詞，評價學生。當我們以真情實感贊賞每個孩子的特點時，我們的贊賞之詞是獨具特色的，學生能從中體會到親切、新穎和教師的愛，從而才會激起學生積極參與探究學習的內在動力。

在探究學習中進行恰當有效的言語評價過程中，我逐漸發現針對每個學生的特點進行言語性贊賞，使得活動氣氛活躍了，同時也拉進了我與學生的距離，促使學生積極主動地參與學習。

（二）運用非言語評價方式

在教育教學中，我認識到原來教師的表情，就是一種極其重要的非言語評價方式。著名的教育家馬可連柯曾講過：“做教師的不能沒有表情，不善表情的人，就不能做教師?！笨梢姡娌勘砬槭侨藘刃母星榈牧髀?，這種非言語行為更能直接被學生所認知。

因此，我以親切自然的表情面對學生，與他們一起學習。當學生認真討論積極思考時，我微笑地注視他們，用目光稱贊他們的成績。當他們在學習中出現問題時，總是以親切的目光做輔助進行指導。當然，在他們的行為方式影響了別人的時候，我會用否定的表情，搖搖頭提醒他們，讓他們認識到自己的錯誤，并加以改正。

（責任編輯：晏文）