評價觀念改變學生發展全面

【摘要】 教學目標是教學活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。新課程理念要求對學生評價活動形成全面的認識，樹立“評價”是為學生終身發展服務的新觀念。為此，必須建立“以關注學生發展”為目標的教學評價體系。

【關鍵詞】 教學目標；評價觀念

【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】 A

新課程理念要求對學生評價活動形成全面的認識，樹立“評價”是為學生終身發展服務的新觀念。為此，必須建立“以關注學生發展”為目標的教學評價體系。

一、教師在評價中樹立的新觀念

教學目標是教學活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學的價值不能定位在學科價值上，而應定位在一個完整的人的發展上。因此，衡量一堂課的好壞，首先應看教師是否有樹立為學生的終身發展奠定堅實的素養基礎的教學理念。在課堂上有效教學關注的是學生的進步和在多大程度上進步。美國的教學評價設計還專門設置了“教學對學生理解學科可能產生的影響”的評價項目，將評價的目的從單純對教師教學評價擴展至包括教學對學生產生的影響，真正體現了“以學生發展為本”的理念。因此，教師在評價中樹立新觀念至關重要。

二、讓學生成為評價的主體

在評價體系中，學生應該成為其主體。在傳統的評價教學體系中，教師是整個系統的評價中心，這不利于學生主體意識的形成，不利于學生自主學習能力的提高，不利于自我評價系統的完善。只有讓學生通過主動的評價來承擔學習的責任，才能真正地對學習產生好感，并積極努力學習。因此，學生的廣泛參與是教學評價的主要組成部分。同時，重視學生的學習和生活差異，從而注重學生的評價差異化，進行個別化評價，注意他們學習知識的能力和方法。

例如，在學習每篇課文中需認字和要寫的字，總要問問學生“這些字哪些是以前就認識的？是從哪認識的？怎么認識的？有什么辦法記住要寫的字？”在學習認字后，還要讓學生和同桌比一比，和小組的同學比一比，然后對自己本節課的識字做一個簡單的評價。這樣做的目的，就是激發學生的識字興趣，引導他們參與進來，在識字過程中挖掘他們的識字潛能，引導他們在識字的過程中自主尋找方法，通過多種渠道培養自主識字的能力。并且讓他們成為評價的主人，在評價自己的同時也在評價他人，真正地讓他們成為評價中的主體。

三、重視評價價值的多元性

作為學生從一入學就存在差異，新課程的理念倡導“下保底上不封頂”。因此，作為學生發展目標的各項內容和結構是不相同的，生成機制也是不一樣的，成果形態也是各異的，不能夠再采取傳統的單一的試卷測試方法加以評價。人們由于價值觀的不同，看問題的角度不同，對教學的某一過程或學生的某一行為也會產生不同的結論。因此，應為學生創設寬松、和諧的氛圍，一種尊重學生、尊重不同意見的環境，這樣的環境和氛圍是培養學生創新意識和精神所不可缺少的，這是能力、人格生長的環境。以促進學生的發展為目標的教學評價，主張對不同性質的教學目標采用不同的評價方法。

四、從發展的角度確定評價內容

教學評價目標的合理制定關系到整個評價過程的效果，合理地制定評價目標就顯得尤為重要。當前，教學評價的目標應以關注學生的發展為主，思考新的評價內容。筆者認為，從評價對象的角度來看，教學評價至少應包括三部分，分別是教學評價、學生評價和教師評價，其中學生評價是主體；從評價功能的角度來看，教學評價應當有形成性評價和終結性評價。評價重點的不同決定了評級評價操作方法的不同，但是其重點應該是學生素質的整體發展。以下是評價對象的具體內容:

（一）學生的評價內容主要有學習態度、學習方法、學習能力、認知、情感、行為發展等六個方面。這里需要重點關注的是學生認知、情感和行為發展能力的培養。

（二）教師的評價內容包括能力、態度和精神狀態等三個方面。其中，能力主要是指關于教案設計、指導活動和駕馭課堂的能力。

（三）教學的評價內容主要有目標設置、內容選擇、方式采用、參與程度、行為表現、教學狀況及效果等七個方面。

五、在實踐中不斷總結多樣化的評價方法

我個人認為，作為一線教師只有在實際工作中不斷總結，更新評價方法，才能真正地體現“關注學生發展”的教育理念。應該在實踐中創造出具有特色的評價方式。應該注意發揚民主的評價精神，真正摒棄評價中的教師特權，多注意資料的收集和問題的累積，多采用向學生問卷調查，同學評價，小組評價等定性評價方法，充分思考和分析收到的資料的意義和觀察到的現象，應認真研究，評價報告和呈現方式以及帶給學生的感受，從而制定出真正適合學生的、受學生歡迎的評價方法。

（責任編輯：晏文）