淺談如何開展課題研究

【摘要】很多一線教師在做小課題研究的時候不知道該怎樣選題、怎樣進行課題研究、研究后怎樣撰寫課題研究論文。本文以《提高低年級學生識字及寫話水平的行動研究》小課題研究為案例，從課題提出、文獻綜述、研究的具體問題、研究方法、研究過程、研究結論、不足之處、教學建議八個方面論述。給廣大一線教師提供一些課題研究的經驗借鑒。

【關鍵詞】寫話水平；識字量；寫話欲望；激發

【中圖分類號】G623.0 【文獻標識碼】A

一、課題的提出

小學低年級學生寫話水平如何，直接影響小學中高年級寫作水平的發揮。放眼長遠，會影響到學生一生的寫作能力。課標對小學生寫作要求呈螺旋式上升，要求比較高。學生的實際寫話水平與課標要求差距很大。提高小學低年級學生的寫話水平這個課題是小學低年級一線語文教師普遍關注的教學問題。

二、文獻綜述

圍繞課題，用文獻法。筆者了解了中外識字教學及激發寫話興趣的研究情況：

在識字方面，英國、美國和日本都有各國的識字特點。我國識字多注重課內識字方法的研究，對學生課外識字途徑與方法重視不夠。

在激發寫作興趣方面，前人研究認為，高年級學生的寫作興趣不可能到高年級時立竿見影就能培養出來，需要從低年級開始循序漸進地進行長期培養。

查閱文獻后，筆者發現：（1）前人對識字的研究多是經驗總結以及多在課內進行識字。（2）在激發學生寫作興趣方面，缺乏給學生展示作品的機會。

三、研究的具體問題

立足課內，放眼課外，激發學生的識字興趣以增加識字量，掃除學生會說不會寫的障礙。

接下來，筆者對論文里的幾個概念進行界定。

小學低年級：現階段我國大部分城市小學階段實行六年制教學，教育界把一、二年級稱為低年級。

識字量：本課題研究中所指的識字量是指學生認識字的數量。

寫話：小學《語文課程標準（實驗稿）》把三年級以上習作稱為寫作。把從一年級下學期到二年級下學期這一年半的時間的寫作稱為寫話。

四、課題的研究方法

課題的研究方法主要是行動研究法、文獻研究法、問卷調查法、觀察法。

五、研究過程

課題研究的過程分兩個階段：第一階段，增加小學低年級學生識字量；第二階段，激發學生的寫話欲望。

第一個階段，在研究開始，筆者對學生識字興趣、寫話能力和寫話水平三個維度進行調查。學生識字興趣的調查結果：不愿意識字的學生占16.6%，愿意識字的學生占39.5%，喜歡識字的學生占43.7%。學生寫話能力調查結果：不會的字用拼音代替的學生占93.8%，作品中出現教材以外的字的學生占14.6%。學生寫話水平調查結果：95分以上的學生占10.4%，85-95分的學生占16.7%，75-85分的學生占29.1%，60-75分的學生占25%，不及格的學生占18.8%。

數據統計表明學生呈現三低現象，學生寫話困難，寫話能力較低，寫話水平差。這主要是學生寫話水平受識字量的影響。在這個階段，筆者立足課內，通過 “加一加”、“減一減”等方法讓學生掌握牢固漢字的字形。課外，筆者通過“讀報識字”、“路牌識字”、“姓名識字”等課外識字的方法與途徑激發學生識字興趣，達到增加識字量的目的。

每個活動都指導學生把在活動中識記的生字圖文并茂地用A4紙呈現出來。枯燥的識字活動立刻變得有趣多了。活動后，收集學生的識字作品，裝訂成冊，在班級中互相傳閱，從而大大增加了識字量。

隨后筆者又做了一次學生識字興趣調查及學生寫話能力調查。識字興趣調查結果：不愿意識字的學生占2%，愿意識字的學生占31.3%，喜歡識字的學生占66.7%。寫話能力調查結果：不會的字用拼音代替的學生占4.2%，作品中出現教材以外的字的學生占85.4%。

根據調查數據分析，喜歡識字的學生由原來的43.7%提高到66.7%；在作品中不會寫的字用拼音代替的現象大大減少，由原來的93.8%降低到4.2%；作品中出現教材以外的字的人數也大大增多，由原來的14.6%增加到85.4%；可見，學生的識字興趣相當濃厚，寫話能力有所提高。

識字量增加以后，學生寫話水平也得到了提升。筆者抽取學生一個單元作文的評分進行統計分析。調查結果：95分以上的學生占22.9%，85-95分的學生占35.4%，75-85分的學生占33.4%，60-75分的學生占6.2%，不及格的學生占2.1%。

根據數據統計分析得出，寫話作品能打85分以上的學生由原來的27.1%上升到58.3%。識字量的增加確實能提高學生寫話水平。

然而，寫話水平沒有像筆者想象中得到迅猛提高，僅僅不到六成學生達到A等。識字量增加了，為什么仍然有那么多學生的寫話水平沒有得到大幅度提高呢？

查看相關理論，關注學生差異的問題。葉教授提出，構建新教育觀念系統時要求教育者承認差異、關注差異、看到差異在一定意義上是教育的財富，而不是包袱。通過數據，筆者看到學生識字量增加后學生的寫話水平存在兩個層次。照顧學生的個別差異幫助每一個學生學習有價值的、基本的、對他們來說是合理的學習內容，讓他們能夠在學校教育中成長進步。認識和了解學生的差異是實施教學的前提，學生的差異是多種多樣的，其中有些差異相對于學生的學習而言顯得無足輕重或無關緊要，或者說對學生的學習影響不大，而有些差異則直接影響學生的學習過程及效果。

筆者在思考兩個問題：（1）對寫話沒有興趣的學生而言，興趣是否直接制約著這部分學生的寫話水平呢？（2）愿意寫話和喜歡寫話的學生，他們的寫話水平是否受到他們寫話興趣影響呢？筆者針對學生的單元寫話評分與寫話欲望是否相關這個問題做了以下調查。調查結果：不喜歡寫話的學生占39.6%，愿意寫話的學生占37.5%，喜歡寫話的學生占22.9%。寫話興趣對寫話水平影響的調查結果：不喜歡寫話的學生19人，95分以上的學生無，85-95分的學生占10.4%，75-85分的學生占22.9%，60-75分的學生占4.1%，不及格的學生占2%。愿意寫話的學生18人，95分以上的學生占6.2%，85-95分的學生占20.8%，75-85分的學生占8.3%，60-75分的學生占2%，不及格的學生無。喜歡寫話的學生11人，95分以上的學生占16.7%，85-95分的學生占4.1%，75-85分的學生占2%，60-75分的學生無，不及格的學生無。

從數據分析所得，達到高分的學生大都是喜歡寫話的學生。寫話打分在75分以下的33.1%的學生中不喜歡寫話的學生就占了29%。數據說明大多數不喜歡寫話的學生寫話水平趨于一般。因而筆者得出，學生的寫話水平除了與識字量有關，還與寫話興趣有關。顯然，在提高學生識字興趣，增加學生識字量的同時還應該激發廣大學生的寫話欲望。

發現問題所在，筆者及時調整行動研究方案，進入研究的第二階段：激發學生的寫話欲望。在這一階段的教學實踐中，筆者通過采用從說入手再到寫、從仿寫到作畫、提供作品展示平臺及重視多元評價主體等方法培養學生的寫話興趣。定期把優秀稿件結集成冊，互相傳閱。

經過一個多學期寫話興趣的培養，學生的寫話興趣是否得到激發呢？筆者就此做了一次調查。學生寫話興趣的調查結果：不喜歡寫話的學生占18.8%，愿意寫話的學生占35.4%，喜歡寫話的學生占45.8%。

從數據分析所得，經過一個多學期培養、激發學生的寫話欲望的教學實踐后，學生寫話欲望確實得到很好的激發。學生寫話欲望得到提高，喜歡寫話的學生由原來的22.9%提高到45.8%。結果顯示，學生寫話興趣得到很好的激發。

學生的寫話興趣提高了，寫話水平是否也得到了提升，筆者抽取一個單元作文評分課題研究的時效性。對學生寫話水平的調查結果：95分以上的學生占33.3%，85-95分的學生占43.7%，75-85分的學生占18.8%，60-75分的學生占4.2%，不及格的學生無。

根據數據分析得出，學生寫話作品打85分以上的學生占77%。根據數據，筆者分析，學生寫話水平的提高與學生寫話欲望的培養有關系。期末考試過后，筆者對學生寫話興趣影響寫話水平進行對比調查，對學生期末考試寫話評分做出調查統計。寫話興趣對寫話水平影響的調查結果：不喜歡寫話的學生9人，95分以上的學生無，85-95分的學生占4.1%，75-85分的學生占10.4%，60-75分的學生占4.1%，不及格的學生占2%。愿意寫話的學生17人，95分以上的學生占10.4%，85-95分的學生占22.9%，75-85分的學生占2%，60-75分的學生無，不及格的學生無。喜歡寫話的學生22人，95分以上的學生占22.9%，85-95分的學生占4.1%，75-85分的學生占6.3%，60-75分的學生無，不及格的學生無。

從數據分析得知，學生寫話達95分以上的16名學生都是有寫話欲望的學生。數據說明學生的寫話興趣得到提升和培養后，寫話水平隨之取得進步。

六、研究結論

綜上行動研究的兩個階段，筆者得出：提高小學低年級學生識字興趣是增加學生識字量的有效方法，識字量的增加能在一定程度上推進部分學生的寫話水平。在增加識字量的同時還要注重培養學生的寫話欲望，寫話欲望得到提升后，學生的寫話水平就能得到提高。最后，筆者得出了課題研究的結論：增加低年級學生識字量的同時要注重培養寫話欲望，雙管齊下才能更有效地提高低年級學生的寫話水平。

七、本研究不足之處

在取得成績的同時，筆者也反思了本次研究中存在的一些問題：

第一，由于時間安排匆忙，行動研究面不廣，如果研究面更廣一些，結論會更具說服力。

第二，在培養學生寫話時要重視語言的積累，重視訓練的過程。正確對待學生自由表達的意愿，尤其要重視評改的作用。

八、教學建議

本次課題是筆者在自己班上進行的研究。基于以上研究結論，為了讓一線教師能以借鑒，在這里提些建議：

第一，培養學生的興趣最重要。在培養學生興趣方面，教師既要面對全體，也要因材施教，多關注個體發展。

第二，語文學習要注重生活實踐及積累。研究證明，課外實踐是學生識字量增加非常有效的途徑。

第三，由于學生年齡小，自主性不夠，在課堂上教給學生識字方法，引導學生在課外運用識字方法自主識字的階段，爭取家長的支持和配合是至關重要的。

提高小學低年級學生寫話水平課題還處于一個研究階段，還存在許多有待解決的問題。筆者僅以此課題的研究全過程與同行交流，以求共進。

參考文獻

[1]葉瀾.“新基礎教育”探索性研究報告集[M].上海:上海三聯書店，1999(1)：201.

[2]盧敏玲，李樹英.課堂學習研究——如何照顧學生個別差異[M].北京：教育科學出版社，2006(1)：95.

[3]夏正江.差異教學的原理與實踐[M].華東師范大學出版社，2008(5)：28.

（責任編輯：李娜）