巧用教材，輕松寫話

【摘要】如何讓學生對寫話有興趣呢？在教學實踐中，我注重依托內容豐富的教材，由淺入深，逐步系統地提高學生的寫話能力。通過加強詞句的訓練，讓學生會寫；通過延伸課文主題內涵，激發自主寫話興趣，讓學生主動寫、愿意寫；通過拓展想象空間，提高學生表達的完整性；通過賞析詩歌等手段，優化學生寫話的語言文字。

【關鍵詞】教材；寫話；學生

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一提到“寫作”或者“寫話”，許多學生就會眉心緊鎖，不知道該如何下筆。那作為教學者的我們該如何讓學生感覺到習作并不是一件難事呢？那就得從寫話入手。學生會寫話了，自然而然就會寫作文了。

新課標對一、二年級寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。低年級寫話訓練既是對“識字與寫字”目標的檢驗，也是對“閱讀目標”的提升。

如何讓學生對寫話有興趣呢？在教學實踐中，我注重依托內容豐富的教材，由淺入深，逐步系統地提高學生的寫話能力。通過加強詞句的訓練，讓學生會寫；通過延伸課文主題內涵，激發自主寫話興趣，讓學生主動寫、愿意寫；通過拓展想象空間，提高了學生表達的完整性；通過賞析詩歌等手段，優化學生寫話的語言文字。

一、加強詞與句的訓練，夯實寫話基礎

低年級學生詞匯量較貧乏，學生容易出現句子干癟無味等問題。寫句子時，學生習慣用最簡短的話來回答問題。如“浪花——海面上有很多浪花。”這樣的句子比比皆是，長此以往教師若不能及時引導類似作答的句子，將會滯后學生寫話能力，并形成白開水似的寫話思維習慣。如何指導學生走出誤區將句子寫具體、寫豐富，我主要從以下三個方面入手：

一是加色彩、加動作變豐富。我告訴學生，我們中國的語言文字是非常優美和有意思的。它們有表情、有動作、有顏色、有感情。我們在寫句子的時候，要多用用這些詞兒。例如，“浪花——海面上有很多浪花”給它加上顏色——“浪花——海面上有一朵朵藍色的浪花。”還能給“浪花”加上動作詞——“風一吹，海面上翻滾著藍色的浪花。”再形象些——“海面上翻滾著藍色的浪花，像一個個跳著舞的藍色精靈。”經過層層遞進的引導，句子不斷豐滿，學生也愛寫了。

二是激發想象、打開思路，讓生活場景再現。例如，你什么時候幫助過別人，是怎樣做的？幫了別人后心情怎樣？展開豐富的想象，要求學生在寫句子時腦海中就要出現一個個鮮活的畫面，這樣的句子才會豐盈富有生命力。

三是激活靈感、教會表達。課文里有這樣的描寫“春雨落在——灑在——滴在——飄在——”同樣意思如何用不同的詞語表達。“開心”還可以怎樣表達？“心里美滋滋的。”“像吃了蜜一樣甜。”“高興得一蹦三尺高。”經常點撥指導，從學生的實際問題出發，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的思維去思考問題，教給學生方法，使學生有據可依，有章可循。學生寫句子才會真正變得簡單輕松，才會喜歡寫句子。

二、延伸課文主題內涵，激發自主寫話興趣

教材中有的童話故事沒有固定結局，可以有效激發學生的好奇心。教師可以抓住學生的這種心理特點和討論氣氛熱烈的機會，將討論引導到對課文主題內涵的延伸上去，使學生能積極主動地去思考。如在《紀念》一文中，結尾“是誰栽的花呢？大家你看著我，我看著你，小刺猬在一旁甜甜地笑了”。這里的結尾暗示了花是小刺猬栽的，但結尾并沒有直接點出而是讓大家去意會。我充分利用教材的這一特點，首先組織學生討論是誰栽的花？在經過熱烈討論形成共識后，我又及時地提出了“你會用哪一種方式去紀念？是像小熊、小猴、小兔他們在亭子上刻字留念呢，還是應該像小刺猬一樣種花，美化環境呢”這一命題。將學生引導到美化和保護環境，再組織學生開展“寫保護環境標語”的活動。在活動中學生們寫出“小草有情，請勿踐踏”、“伸出小手，讓校園更美麗”、“愛護公物就像愛護我們的朋友”等標語，按照鼓勵為主的原則，我在課堂上對這些標語進行了及時的評價，效果喜人。

三、拓展想象空間，提高表達的完整性

有些教材由于篇幅字數問題，所以將一些故事情節寫得簡潔，只用一句話概括描述，實際其中隱藏著許多內容，可以讓學生根據平時的生活閱歷和知識經驗進行補白。如《池塘邊的叫聲》一文中，每天傍晚，池塘邊就響起了“呱呱”的叫聲，那是青蛙在給小魚講岸上的故事呢。一句話就概括了青蛙所講的故事，所以，我抓住這一點積極拓展學生的想象空間，讓學生進行補白，設計了練習寫話的句式，給學生作鋪墊。青蛙對小魚講到： ；小魚對青蛙講到： 。然后我根據班級的實際情況，將學生分成了四個組，一、二組分別扮演青蛙和小魚，三、四組充當評委和記錄。在課堂上讓青蛙組和小魚組互相講述岸上發生的故事以及水里發生的故事，由第三組按照每個故事的精彩程度，按照好、一般、不好進行評價。第四組則按照前面幾組的敘述和評價情況將精彩的故事記錄下來。通過這種形式的討論組織，學生們思維的火花四濺。

四、賞析詩歌，進一步優化語言文字

教材中也有許多詩歌，語言美、情趣美、意境美、情感美，假如我們的寫話教學能適時適地地引入詩歌，讓詩在瑯瑯書聲及師生會心的微笑里自由地翩飛，那么我們的寫話教學將會迸發出生命的色彩。所以我充分利用教材中的這些詩歌讓學生進行仿寫。如在教學《春天的手》一詩時，我覺得這首詩的語言與孩子們的生活很貼切，所描述的春天就在孩子們身邊，所以在教學孩子仿寫詩歌時，我引導孩子們說說自己在哪里發現春天了，仿照詩歌的語言與形式把自己看到的春天編進詩歌中。有的孩子寫下了這樣一首小詩：

春天的手，

溫暖輕柔。

春天的手撫摸著柳樹，

柳樹張開嫩綠的小手。

春天的手掠過大海，

大海唱起了歡樂的歌。

春天的手拂過大山，

大山換上了翠綠的新衣。

春天的手，

溫暖輕柔。

拉住春天的手，

春天就在我的心頭。

孩子通過對大自然細心的觀察，真實地寫出了春天的變化。多么感人的一首詩歌啊！這不但是在記錄孩子的生活，更深深地隱含著孩子對大自然的熱愛，是孩子對生活的熱愛！

在賞析和仿寫詩歌的同時，日常的教學中，我還注重抓好課外閱讀的安排。使學生能從課外閱讀的精品美文中，積累更多的優美語句和篇章，全面提高學生優化和美化語言文字的能力。

總之，拓展寫話訓練的方法還很多，我們語文教師應高度重視，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行說話、寫話訓練，切切實實地提高學生運用語言的能力。

（責任編輯：劉寶瑞）