淺談朗讀在中職語文教學中的作用

【摘要】對于每一個人來說，語文是必修課，而語文素養(yǎng)的高低也直接關(guān)系到了個人的發(fā)展與社會的進步。出于各個方面的原因，在中職語文教學當中出現(xiàn)了誘導學生機械化的學習、理解，急功近利，盲目地追求結(jié)果，不講求其間的品位與涵泳，也就導致了語文教學失去了原有的藝術(shù)韻味及文化氛圍。因此，筆者從中職語文教學的朗讀教學入手，分析了目前中職語文教學中朗讀教學不受到重視的因素，并且提出相應(yīng)的對策，希望能夠讓朗讀在中職語文教學當中散發(fā)光芒。

【關(guān)鍵詞】中職語文；教學；朗讀；作用

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】A

朗讀，主要是通過普通話而將書面語言響亮地、清晰地，并且富含豐富的感情讀出來，從而將視覺形象的文字轉(zhuǎn)變成為聽覺形象。在傳統(tǒng)的語文教學當中及在當代的閱讀教學中，朗讀都是非常有效的方法。在《語文課程標準》當中指出了：“將課文用普通話流利、正確、有感情地朗讀出來，就達到了朗讀的總要求。”

一、目前中職語文朗讀教學不受重視的原因

（一）難以保障充足的朗讀時間

從目前的中職語文教學的模式來看，大多數(shù)都沿用的講授為主、教師分析為主的傳統(tǒng)模式，而留給學生的朗讀時間非常有限。例如，有的時候?qū)W習一篇課文，介紹背景、介紹作者等就花費了一大半時間，而留給學生朗讀的時間就非常有限。因此，學生就無法熟悉課文內(nèi)容，就更談不上其理解作品、品味課文了。

（二）朗讀形式單一、枯燥

由于中職學生的學習基礎(chǔ)較差，并且長時間不受到重視，大多數(shù)的學生都會從心底產(chǎn)生自卑感，他們不敢去讀，怕讀錯了會受到其他同學的嘲笑。很多教師為了緩解這種無奈，只能夠采用全班齊讀的方式，而這樣朗讀的效果不明顯，并且還存在“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

（三）沒有明確的朗讀目標

而朗讀的時候，教學需要充分地結(jié)合學生的自身情況，有針對、有目的。但是從實際情況來看，學生的朗讀常常是放羊式，就算存在問題，都是一些大而空的，而在朗讀的時候感覺無從下手，也就難以達到預期希望的教學效果。

（四）朗讀指導過于機械化

新時期，教師要求學生要帶有感情地進行朗讀，而如何才能夠?qū)⒏星槿谌氲嚼首x之中，教師并未做出明確的指導。或者是僅僅重要聲音的表現(xiàn)形式；不去找準語言環(huán)境的內(nèi)蘊，不注重內(nèi)心的體驗。于是，我們就經(jīng)常聽到教師說：“將某某字或者詞稍微讀重點或者輕點，某些語句需要加快語速，等等，而沒有找準朗讀的要義。因此，在很多學生潛意識中會認為重點之類的需要重音，表達效果就會強烈。”

二、中職語文朗讀教學得以強化的措施

（一）激發(fā)學生的朗讀興趣

想要每一個學生都能夠積極地讀起來，就需要激發(fā)出學生朗讀的興趣，讓他們能夠喜歡上朗讀。筆者通過不斷地嘗試，認為以下幾種方法符合此類要求：

一是，鼓勵能夠大膽、積極地讀課文的學生，并且將其與加分相結(jié)合，并入到期中的考試成績中去。

二是，強化課前的口頭訓練，再針對學生的表現(xiàn)做出及時的評價。

三是，對于一些經(jīng)典之作，可以配上音樂進行朗讀，有了音樂的“掩飾”，很多學生就會克服掉自己的內(nèi)心恐慌，從而提升自己的朗讀自信心。

（二）確保課堂朗讀時間的充足

如果不能夠給予學生充分的朗讀時間去熟悉課文的內(nèi)容，去研究作品想要表達的含義，他們的朗讀水平就很難得到提高。因此，在設(shè)計語文教學的過程中，需要對于提問進行精心的設(shè)計、找準課文的難點與重點，做到精講多讀，從而讓學生有充足的時間去朗讀課文的內(nèi)容，從而才能夠深切地感受到作者想要表達的情感。在每一節(jié)課當中，至少需要留給學生15分鐘的朗讀時間，讓學生在這一個時間段進行朗讀思考。

（三）朗讀形式的合理運用

對于朗讀來說，它所包含的形式很多，但是每一種的朗讀形式都有其適用的范圍與功能。考慮到中職學生的特點，最佳的朗讀形式則是小組式的朗讀。例如，每一個小組安排4個人，一人朗讀，其余的學生聽，可以使每一位學生都得到短暫的實踐機會，而小組式的朗讀最明顯的好處在于：小組朗讀能夠減輕或者是將學生的心理負擔消除，從而提高學生的朗讀能力。

對于部分感情激越，而學生卻不能找準定位的文章，教師可以采取錄音或者是范讀的方式；而對于中職學生當中基礎(chǔ)較差的學生來說，范讀能夠加深他們對于課文的理解，也能夠調(diào)動他們的積極性。但是范讀僅僅是單純的示范，因此，不能夠進行太多的范讀，而是盡量地留出時間給學生進行自主練習。對于部分戲劇類型的作品或者是小說，可以進行分角色地朗讀，也有利于學生把握住作品當中闡述的思想情感及人物的性格。例如，適合這樣朗讀形式的文章有《雷雨》、《荷花淀》等。此類朗讀方式也是最受中職學生歡迎的方式之一，在調(diào)動學生積極性方面也最為簡單。當學生對于詩歌作品內(nèi)容有了一定程度的了解之后，也可以要求學生進行朗讀。如此也能夠深化學生對于名言佳句的積累、陶冶思想情操、體驗藝術(shù)的魅力，對于自身審美能力的提高也有巨大的作用。

采用不同的朗讀方式，其作用也會不同，但是只要學生能夠?qū)⒄媲閷嵏斜憩F(xiàn)出來，能夠?qū)⒗首x的內(nèi)容認真地表達與理解，我們都應(yīng)當給予肯定。

總之，對于中職語文教學來說，朗讀是一把能夠開啟語文教學的鑰匙，能夠帶領(lǐng)學生在知識的海洋當中自由地遨游，能夠?qū)W生的心靈在知識的天空中自由地飛翔。因此，在中職語文的教學當中，需要充分地把握住朗讀的作用。在如今的語文教學當中，朗讀依然發(fā)揮著它無窮的魅力，因此，我們需要大力提倡朗讀教學。

（責任編輯：劉寶瑞）