教學生做有“米”下炊的“巧婦”

【摘要】作文教學往往費時費力，難見成效，教師教得累，學生學得累，新課程標準下該如何提高作文教學的質量成為教師關心的問題，本文提出了教學生做有“米”下炊的“巧婦”的觀點。也就是發揮學生的主體能動性，引導學生從生活中積累寫作素材，通過切實的作文指導與批改，有效提高學生的寫作能力。這是一次作文教學實踐的總結，指出具體實施的過程和方法，希望能與共同奮戰在教學一線的語文教師交流心得。

【關鍵詞】作文教學；素材；寫作能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

多年教學實踐下來，最有感觸的是作文教學，最大的體會是一個字——難！難在哪里？一是學生不愿意寫；二是教學收效甚微。

解決難題的關鍵是什么？解決學生不愿意寫的問題。學生愿意寫了，會寫了，教學就有效了。

那么，學生為什么不愿意寫呢？難寫。語文教師大多有這樣的經歷，一布置作文，學生大多愁眉苦臉，有人嚷嚷：“沒東西寫啊。”有人嘀咕：“不會寫哦。”對學生而言，作文的難度在于寫什么，怎么寫。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要做出一頓可口的飯食，首先要有米，其次下廚者應當是巧婦。作文教學中，“寫什么”就是下炊的“米”，“怎么寫”就是如何做“巧婦”。

那么，去哪里找“米”，怎么做“巧婦”呢？

一、到生活中去找“米”

常規作文訓練把作文教學的過程局限在課堂上，主要有三個環節需要完成：（1）作文前老師的方法指導。（2）學生當堂作文訓練。（3）作文批改后老師集中評講。其實這三個環節基本是在輔導學生“寫什么”，如果學生沒東西可寫，老師的方法指導就成了泛泛的技巧演示，不能激起學生的共鳴。相應地，下面兩個環節也就失去了應有的意義。

所以，先要找到“米”——寫什么的問題。

“米”從哪里來？從生活中來。不是老師給學生“米”，而是學生自己到生活中去找“米”，即指導學生從生活中積累寫作素材。對于這一點，想來沒有教師有懷疑，但是如何指導呢？一般的做法是，老師要求學生留心觀察生活，平時多練筆，有不少老師還會要求學生寫日記、周記、隨筆等，雖然這是一種方法，卻往往留于形式（我就有過這樣的失敗經歷）。為什么？原因簡單到令人尷尬:沒東西寫，所以越寫越少，越寫越像流水賬，更有甚者，一抄了之。設身處地地為學生想想，也不難理解：兩點一線的學生生活規律近似單調，對于沒有敏銳觀察力的學生來說，對生活中的事物難免會“司空見慣”（其實我們又何嘗不是這樣呢），因此，有效的做法是能讓學生有意識地、積極主動地去感受生活、觀察生活，從而積累素材。

那么，怎樣才能做到這一點呢？把作文活動與學生生活緊密聯系起來。

我們不妨試著改變以往作文教學的過程，改變那種單純局限在課堂上的做法，把每次作文的主題或話題提前幾天乃至更長的時間布置給學生。讓學生在這一段時間內有意識、有目的、有針對性地觀察生活，積累自己需要的寫作素材。比如提前布置學生收集“親情”話題作文素材，學生就會留心身邊親人的言行舉止，留意生活中凝聚親情的物品或瞬間，有了這些感受深刻的第一手素材，學生當然不會在下筆時一籌莫展了。一次作文就是一次觀察與積累，這樣六個學期下來，學生就擁有了一座豐富的素材庫了。這些就是學生下炊的“米”。

二、在指導與批改中學做“巧婦”

我們要求學生寫作文一定要表達真情實感，要真實。可是這一點到了相當一部分學生的筆下，就成了生活的蒼白再現，令人不愿讀下去。是他的情感不真實嗎？不是，是真情實感，只是無味，就好像一道菜，雖然是真材實料，卻粗制濫造，毫無色香味可言。所以，學生找到“米”后，我們就要教學生做“巧婦”了。

如何教？

首先，要有寫作前的精心指導。這一方面很多老師有自己的獨到見解。在我看來，無論是怎樣的方法指導，有4點原則要考慮到：（1）要圍繞一定的作文教學目標，有針對性地指導作文方法，不要面面俱到。(2）方法指導的著眼點要小，要有可操作性，使學生能真正掌握，如無須贅言各種語言表達的技巧，而單說如何使語言生動的方法即可。(3）不妨把閱讀教學與作文教學聯系起來，因為從感性材料中歸納來的方法最容易理解，也最具可學性。這一類的感性材料尤以學生學習過的課文為佳，畢竟學生對它們印象最深刻，理解最透徹。所以如果教師以學過的課文為例指導寫作方法往往能起到事半功倍的效果，如學習說明文的寫作，老師可以指導學生從《中國石拱橋》中學說明方法的使用，從《故宮博物院》中學說明順序的確定等等。(4）作文指導要有一定的連貫性和系統性。如集中幾次訓練敘事類作文的寫作方法，再集中幾次訓練寫人類型作文的寫作方法等，這樣學生習得的方法也就有了一定的體系，不至于混亂不清。

其次，要有嚴格的當堂作文訓練。作文訓練有別于愛好性的創作，談不上有很高的創作激情，因此要有嚴格的督促性訓練，要求學生在課堂規定的時間內完成，絕不留到課后，這樣既杜絕了抄襲的可能，又提高了學生快速作文的能力。

然后，要有高效的作文批改。作文批改一向以老師的批改為主，在這里我推薦學生作文互批。做法如下：(1）老師向學生明確批改的方法和標準。(2）學生依照方法和標準互批作文，打分并寫評語。(3）學生看別的同學對自己作文的批改結果，如果不能接受，向老師提出疑問。(4）老師審批所有學生的作文批改情況，解答學生的疑惑，糾正批改過程中的少數錯誤。了解了做法，再來說一說推薦的原因：(1）學生對寫作文有“畏難”情緒，有一部分因素是不知道自己寫出來能得多少分，為什么得這么多分，似乎作文的得分不在自己的控制當中，全憑老師的判斷。學生互批的方法能讓學生了解作文批改的依據，掌握成功作文的標準。(2）作文完全讓老師批改，學生難以理解老師批改過程中的心理，不能充分認識自己作文中的得與失。互批作文能使學生在批改的過程中準確理解作文標準，由別人的作文情況明了自己作文的得失，從而指導今后的作文實踐。（3）“當局者迷，旁觀者清”，學生看自己寫的作文往往看不出好壞，看別人的作文，能較清晰地認識其中的優缺點，所謂“擇其善者而從之，其不善者而改之”，有可學習性，也能提高學生的作文修改能力。

最后，要有老師扼要的點評。有了前面的三個環節，這一步就水到渠成了。老師的點評一要簡潔精當，指出本次作文中普遍存在的優缺點即可；二要有針對性，無論是優點還是缺點，都要結合學生寫作中的具體例子來說明。這樣作文訓練的目的也就真正達到了。

新課程標準強調學生在學習過程中的主體地位，明確教師在其中的引導作用，那么，如何在寫作教學中貫徹這一理念呢？上述作文教學心得就來自于教學實踐，它既取得了一定的效果，又充分詮釋了這一理念在寫作教學實踐中落實的方法。教學生做有“米”下炊的“巧婦”，我們不期望能手把手地教會學生會做一道菜，而是充分發揮學生的主體能動性，積極引導他們在生活中找“米”找食材，教他們自己做“巧婦”，甚至自己做美食家，品評菜肴，積累經驗，這樣，我們老師何愁沒有美食可享呢？

（責任編輯：龍大為）