初中語文作文“自改”與“互改”的應用探究

【摘要】語文是學生經過思考和語言組織，用文字的表現形式對一個主題的意義和思想進行闡述的方式，它是學生認知自我、認知社會的創造性描寫過程。因此，在初中語文教學中，教學內容應貼近學生生活，讓學生可以通過自身生活進行創作，使學生更加熱愛生活，同時表達學生對生活的真情實感。本文針對初中語文作文“自改”與“互改”教學的應用方式進行簡要分析。

【關鍵詞】初中語文教學；自改與互改；作用意義；教學方式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統語文作文批改工作往往由老師一人完成，導致批改出現格式化、千篇一律的情況。而通過學生的“自改”與“互改”，可以有效地改善這一情況，并且讓學生親身參與到作文的批改中來。“自改”與“互改”是初中語文作文教學提高教學質量過程中必不可少的關鍵環節。“互改”是指學生之間作文互相交換修改評價的過程；“自改”是學生之間的“互改”之后，自己再對作文重新修改的過程。“互改”與“自改”是對學生作文鑒別、比較、完善的過程。

一、開展“自改”、“互改”作文教學方式的意義

創新是一個民族的靈魂，培養適合社會發展的新時代創新人才，學校和老師在其中具有重要作用，在培養創新型人才的同時，老師也要具備創新意識。在語文作文中，修改是寫作中不可或缺的重要部分，它在本質上也是寫作的一種，并且只有通過精心修改的文章，才能算得上是合格的文章，修改是成就一篇優秀文章的基礎。

新課標中提到“學生通過修改自己的習作，并且主動與他人進行交換修改，做到作文語句通順、書寫規范、字跡整潔”。在初中語文作文教學中，通過讓學生“自改”和修改，讓學生認識修改的重要性及必要性，提高學生修改作文水平，促進學生作文水平的提升。如果一個學生作文水平長久以來得不到提高的話，將會逐漸失去對語文作文的興趣，遏制學生發展。

二、如何在初中語文作文中合理地運用修改方法

（一）老師示范改

想要學生運用正確的方式進行作文修改，老師必須做一個相應的作文修改示范。老師通過審閱學生完成的作文，找出作文中共存的問題，然后找一篇具有代表性的作文作為范文，并在課堂上通過幻燈片等形式讓學生看見作文，并根據本次作文的要求、重點來引導學生進行討論，并調動學生的積極性，激發學生的思維能力，與老師一同修改作文中具有的共性問題。

（二）學生“互改”

“互改”是提高作文質量，培養學生修改能力的重要方法，學生通過彼此之間的相互修改，可以取長補短，對改與被改的同學都有益處。但是，由于學生思想和智力發展存在一定的差異性，并且學生的喜好、興趣等也不盡相同，導致作文能力存在一定的差異性。因此，在開展“互改”時，老師要隨時督促指導，并循序漸進地讓學生掌握修改技巧。在修改時，應鼓勵學生之間相互討論，交換意見，對共性存在的問題，老師要給出及時的指導。

在“互改”時，可以讓寫作方面能力優秀的學生與寫作能力欠佳的學生交換修改，可以讓寫作能力較弱的學生通過對優秀作文的品讀，體會自身的不足。而寫作能力優秀的學生可以以自身的寫作經驗，站在同年齡段的角度對作文中的不足加以點評，使能力弱的學生更加容易解讀點評內容，從而掌握寫作技巧。

（三）學生“自改”

通過示范改和“互改”，在學生逐漸掌握修改要領及修改能力時，應嘗試讓學生獨自修改作文。這一方式可以讓學生快速地提高作文能力。事實證明，由學生作文老師修改的方式，并不能讓學生的作文能力有顯著提高。而作文教學的目的，是讓學生能夠獨立進行作文，并不待他人發現問題，自己便能找到問題進行修改。因此，在教學過程中，老師應尊重每一位學生的作文能力，應放開讓學生對自己的作文大膽修改，讓學生在修改的過程中，了解其中的各種感覺，從而讓學生感悟寫作的奧秘。在進行學生“自改”前，老師需要對本次作文進行總結和批改提示，引導學生修改思路。在學習“自改”時，應對作文進行朗誦，通過語感發現某些句子不通順、錯字、漏字等問題，邊讀邊改。如果教學條件允許，可以讓學生將自己的作文朗誦給他人聽，旁觀者往往更加容易發現問題，通過提示可以讓學生恍然大悟，從而可以加深修改印象。學生“自改”后，老師要對作文進行檢查，通過評語寫出修改質量如何，并指出修改過程中存在的問題。

三、初中語文作文采用“自改”、“互改”教學方式的作用

（1）通過課堂中多次進行“互改”、“自改”的教學方式，學生不僅可以掌握作文的基本規范要求，在指導同學應該如何寫作的同時，對自己的作文能力也起到促進作用，還可以激發學生的學習興趣。

（2）學生通過對其他同學的作文修改，容易發現其他學生作文的優點和缺點，優點可以借鑒，缺點可以預防自己犯同樣的錯誤，并通過這種對問題的思考、對學生的創新能力也起到促進作用。

（3）通過作文朗誦，可以鍛煉學生的口語表述能力，從而全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的綜合素質。

（4）在對同學作文修改時，學生的角色由寫作者變成批改者，提高學生的適應能力，互換能力，有利于學生能力平衡發展。

（5）老師通過抽查學生批改過的作文，利于老師比較思考，并節省大量修改時間，提高教學效率。

（6）通過“自改”和“互改”作文，學生角色的轉換，使得學生學習更具主動性，同時認真修改作文，也可以增加學生的責任心。

（7）通過修改過程中學生之間的交流探討，可以有效地促進班級團結，提高學生凝聚力，讓學生在一種互助的環境內學習，使同學之間的關系更加緊密。

四、總結

初中教學是塑造一個人品格與道德的重要階段，在這一階段的教學中，老師的科學教學方式，對學生的未來發展起到非常關鍵的指導性作用。在語文作文中合理利用“自改”和“互改”方式進行教學，不僅可以完成新課標中的教學要求，同時對學生的作文能力以及良好的作文習慣起到積極促進作用。

參考文獻

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（責任編輯：劉寶瑞）