滾動(dòng)評(píng)作文 學(xué)生增技能

【摘要】文中就“提高學(xué)生的作文水平”為話題，筆者結(jié)合數(shù)年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，提出了“學(xué)生作文滾動(dòng)評(píng)法”——導(dǎo)、改、評(píng)、議、析、賞、悟。著眼于“如何有效地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操行”，讓學(xué)生在一次次的參與中有所領(lǐng)悟、有所收獲，水平有所提高。

【關(guān)鍵詞】作文；滾動(dòng)評(píng)法；技能水平；提高

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近二十多年的語(yǔ)文教學(xué)生活中，學(xué)生作文尤其讓人刻骨銘心，其中酸甜苦辣大多嘗遍：為調(diào)皮生的肺腑之言而感動(dòng)，為學(xué)困生的小有進(jìn)步而欣慰，為優(yōu)等生的笨拙敗筆而感慨，為問(wèn)題生的認(rèn)真參與而微笑……遙想自己當(dāng)年，對(duì)作文的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和做法，心中也就有了幾許真真切切的感悟。的確，興趣是最好的老師，但技能方法更重要。面對(duì)今天的新教材、新課標(biāo)、新理念，光憑興趣顯然已無(wú)法適應(yīng)新的作文要求了。那么，“積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣”。要讓學(xué)生積級(jí)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力就顯得尤為重要了。

那么，到底如何才能有效地提高學(xué)生的作文水平呢？方法不少，技能也多。筆者通過(guò)最近六年的教學(xué)實(shí)踐，在七至九年級(jí)學(xué)生作文的評(píng)析中，大膽嘗試，認(rèn)真探索，略有收獲。現(xiàn)撇開(kāi)作文的審題、構(gòu)思、立意、創(chuàng)作等不談，單就“如何做好作文評(píng)析，提高學(xué)生作文水平”而言，在大量的實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生特性，結(jié)合相關(guān)教法，針對(duì)傳統(tǒng)作文批改中存在的種種弊端，諸如：“生寫(xiě)師改生不看”，老師的評(píng)改引不起學(xué)生的注意而收效甚微，單一的信息輸出不能調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性，不利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合技能等，確定了自己的研究課題《作文滾動(dòng)評(píng)改》，并取得了一定的收效。

為進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，提高他們的動(dòng)手能力；為學(xué)生提供一個(gè)展示美、鑒賞美、內(nèi)化升華、整合創(chuàng)新的平臺(tái)；讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。變“生寫(xiě)師改生不看”為“師導(dǎo)生寫(xiě)滾動(dòng)改生要看”，從而達(dá)到“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)比作文，以分享感受、溝通見(jiàn)解”。這一新課標(biāo)要求，徹底消除學(xué)生對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生的消極心理定式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合技能，總結(jié)出了“滾動(dòng)評(píng)析”是“提高學(xué)生作文水平”妙法之一。

作文滾動(dòng)評(píng)法，是先通過(guò)教師的示范、引導(dǎo)，再教會(huì)學(xué)生相關(guān)的方法后，引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，借助工具書(shū)，結(jié)合文章情景和已學(xué)知識(shí)，用心感悟，采用多次滾動(dòng)（同桌間、小組間、班級(jí)間等）的方式進(jìn)行修改、評(píng)析，在讀中改、改中評(píng)、評(píng)中賞、賞中悟、悟中獲；學(xué)生積極參與，把所學(xué)知識(shí)綜合歸類，按相關(guān)要求，靈活運(yùn)用；最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在閱讀他人文章的同時(shí)增強(qiáng)自己的信心，有所感悟，有所收獲，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)以致用，全面提高寫(xiě)作技能。

一、教師巧導(dǎo)，人人心中有數(shù)

在每一次作文評(píng)改之前，教師首先要根據(jù)本次作文的具體要求，來(lái)確定相應(yīng)的評(píng)析重點(diǎn)：重句中字詞，還是文章結(jié)構(gòu)？重如何開(kāi)頭，還是結(jié)尾點(diǎn)睛？重選材立意，還是修辭運(yùn)用？不在乎面面俱到，只求每次有所收效。同是記敘文，低年級(jí)和高年級(jí)評(píng)改的要求不同；同是議論文，語(yǔ)言和方法各有側(cè)重；同是句子，有的謹(jǐn)慎嚴(yán)密，有的平中有奇，有的生動(dòng)有趣，如此等等。

例如：一個(gè)九年級(jí)的學(xué)生作文寫(xiě)《一線之隔》，文章開(kāi)頭，她先寫(xiě)了個(gè)“題記”——“挫折，有的人怨它，有的人恨它，但是，我卻認(rèn)為它是無(wú)價(jià)之寶，因?yàn)?，它使我成長(zhǎng)，使我成熟，使我成功”。文中中間進(jìn)行了生動(dòng)、具體的敘述和評(píng)議，但文尾只是泛泛而談，淡淡一句，一筆帶過(guò)。而我們那次的評(píng)析重點(diǎn)恰巧是：“評(píng)改文尾，達(dá)到能照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明中心，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效?！焙髞?lái)，在滾動(dòng)評(píng)改中，在小組討論時(shí)，她在文尾加了一句“同學(xué)們，讓我們?cè)诖煺壑信榔穑屛覀冊(cè)诖煺壑谐砷L(zhǎng)，讓我們?cè)诖煺壑袏^斗吧！”便達(dá)到了寫(xiě)文、敘事、論理、表意、點(diǎn)題的目的。“作文講評(píng)中注意把教師的綜合講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)、個(gè)別講評(píng)和典型講評(píng)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)、口頭評(píng)、書(shū)面評(píng)相結(jié)合，師生互動(dòng)，通過(guò)講評(píng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐?！痹趯?shí)施滾動(dòng)作文評(píng)改時(shí)，每次都要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，從不同的側(cè)面、有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改方法的巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生人人心中有數(shù)，做到有的放矢，切中要害，起到實(shí)際的、有意義的指導(dǎo)作用，促使學(xué)生不斷地提升自己的作文水平。

二、學(xué)生動(dòng)手，個(gè)個(gè)小馬過(guò)河

經(jīng)過(guò)“反復(fù)閱讀、教師引導(dǎo)、認(rèn)真修改”后，學(xué)生就要提筆動(dòng)手進(jìn)行評(píng)析了。一次，有個(gè)學(xué)生在評(píng)改另一個(gè)學(xué)生的作文《元旦記事》時(shí)，他先把一句“我也知道這時(shí)誰(shuí)想做作業(yè)？”根據(jù)文中情節(jié)改為“我也知道，這么累，誰(shuí)想做作業(yè)呢？”并提出了修改的理由：“應(yīng)具體指出不想做作業(yè)的原因?！彪S后，他又把“這天放學(xué)，我們一哄而散”改為“這天放學(xué)，我們迫不及待地走出了校門(mén)，踏上回家的征途?！辈?xiě)出了自己認(rèn)為要修改的原因：“‘一哄而散’不能形容我們那種急不可耐的心情，換為另一個(gè)詞，這種心情才更表現(xiàn)得淋漓盡致；用‘征途’一詞，也說(shuō)明了家離學(xué)校非常遠(yuǎn)，走路時(shí)間長(zhǎng)。（同村人，要走4個(gè)多小時(shí)才能到家）”很顯然，他已把自己完全融入到了文中作者當(dāng)時(shí)的那種情境之中去了，倘若沒(méi)有這種小馬過(guò)河去親自試試的心態(tài)和行動(dòng)，恐怕他做到這樣的修改會(huì)很難、很難……“重視學(xué)生的實(shí)踐、探索和研究，特別注重探索和研究的過(guò)程?！痹谶@種評(píng)改實(shí)踐練習(xí)中，極有力地提高了學(xué)生的作文水平。

三、評(píng)析賞文，佳句妙詞記于心

作文經(jīng)過(guò)學(xué)生“閱讀、修改、評(píng)析”后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分組展開(kāi)“交流、討論”，用心去品賞了。曾經(jīng)，有一個(gè)學(xué)困生，她在反復(fù)看了一篇三名學(xué)生“修改”后的作文《生命的芳香》，面對(duì)作文開(kāi)頭——“能為別人開(kāi)花的心是善良心，能為別人的繽紛而贊美的情是真誠(chéng)的情，能為別人的生活絢麗而付出的人是不尋常的人”，她在文段旁寫(xiě)下了兩個(gè)字的評(píng)語(yǔ)——“好的”；結(jié)尾處，她又寫(xiě)上了——“文章寫(xiě)得太好了，‘畫(huà)龍點(diǎn)晴’、‘出神入化’，的確是‘引人入勝’，非親身體驗(yàn)者寫(xiě)不出這樣真情的文章，讓我感受至深，不得不讓人‘陶醉’……總之，三個(gè)字——太好了”。

淡淡的話語(yǔ)，直白的真情，既不講究用詞，也不在乎語(yǔ)序，“說(shuō)”出的全是真實(shí)的心語(yǔ)！雖平淡如水，她卻在無(wú)意中潛意識(shí)地記下了一些文中的詞句，這不能不說(shuō)是她在“評(píng)”閱中的一大收獲，這也不能不說(shuō)是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程?！耙詫W(xué)為樂(lè)是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)最有興趣、最為投入的表現(xiàn)?！被蛞辉~一句，或片段賞析，學(xué)生倘若能在評(píng)析中有所感悟，這同樣也能有效地提高學(xué)生的作文水平。

四、感悟于懷，他山之石我來(lái)用

當(dāng)作文在學(xué)生的手中一次次地“滾動(dòng)”后——字、詞準(zhǔn)確了、句子通暢了，主旨突出了……在分組討論、全面分析、佳作欣賞以后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到：“析和悟”階段。我遇到這樣一個(gè)學(xué)生：他認(rèn)真地品讀了同班同學(xué)寫(xiě)的一篇《雨中的愛(ài)》，文尾是這樣寫(xiě)的：“她走后，我望著她遠(yuǎn)去的背影，眼角又一次濕潤(rùn)了，只見(jiàn)那背影越去越遠(yuǎn)，最后消失在茫茫的雨霧中?！?huà)寢?，路滑，您要小心呀！’此刻，我好想用我的心把這句話傳遞到她的耳畔……”這個(gè)學(xué)生看完之后把最后一句話畫(huà)上波浪線，并寫(xiě)了一個(gè)字的評(píng)語(yǔ)——好！隨后，她還寫(xiě)出了“文中通過(guò)一次母親送‘我’去學(xué)校報(bào)名途中所表現(xiàn)出的一種愛(ài)，母女倆雖僅僅只有幾句對(duì)話，則充分表現(xiàn)了媽媽對(duì)‘我’的愛(ài)，再通過(guò)自己內(nèi)心的感嘆，道出了‘我’對(duì)媽媽的愛(ài)”。倘若讀者不用心去感悟，要想從幾句淡淡的對(duì)話中感悟出那濃濃母愛(ài)，顯然是不大容易做到的，而這幾句真切的心語(yǔ)表述，更是讓人感慨萬(wàn)千!

文貴于真實(shí)，或?qū)懗稣嫒苏媸抡媲楦袆?dòng)別人，或在別人的真情真人真事中受感動(dòng)！有感而發(fā)，感悟于懷?！痘A(chǔ)課程改革綱要》明確指出：“課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變，即改變課程過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高學(xué)生的相關(guān)技能。”學(xué)生作文在這方面的要求就尤為重要，他山之石我來(lái)用，時(shí)常這樣“操練”，學(xué)生就會(huì)在教師的一步步引導(dǎo)下，不但作文水平能提高，而且做人的品性也得到了升華。

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（責(zé)任編輯：李娜）