做學生課外閱讀的點燈人

【摘要】《語文課程標準》要求第一學段學生課外閱讀總量不少于5萬字。文章從3個方面介紹在第一學段推進課外閱讀的做法：將繪本引入課堂教學，使學生在感動中收獲；借助經典閱讀，讓學生在熏陶中提高；提倡自由閱讀，促學生在自主中成長。三者有機結合，激發學生課外閱讀的興趣，落實《語文課程標準》對第一學段學生課外閱讀量的要求，培養學生課外閱讀的興趣，提高學生的課外閱讀能力，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】第一學段；課外閱讀；繪本分享；經典閱讀；自主閱讀

【中圖分類號】C623 【文獻標識碼】A

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）要求第一學段學生課外閱讀總量不少于5萬字。大多數教師都說《語文課程標準》的要求太高了，第一學段學生的閱讀量沒有這么多，達不到《語文課程標準》的規定。是這個要求太高了嗎？帶著這個疑問我首次教一年級。兩年下來，我發現是教師的重視不夠、引導不力，造成了學生的閱讀量過少。在我們班，每個學生都能達到這個目標。這得益于以下幾點做法：

一、繪本分享：感動中收獲

繪本是繪畫和語言相結合的藝術形式，文字大都簡短、淺近。繪本閱讀是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中一個不可逾越的階段。在一年級上冊，我經常利用課堂時間帶領學生閱讀繪本，有時是一整節課都進行閱讀指導、分享，有時是抽出10分鐘時間速讀。

《猜猜我有多愛你》是繪本中的名篇，合理地利用學生的閱讀期待，我將“猜讀”作為這個故事的主要閱讀方法。看封面猜故事內容，看插圖猜小兔子想干什么、大兔子會怎么回答，還猜故事如何發展、怎樣結尾。那節課外閱讀課，學生在猜讀中感受繪本的魅力，學習投入，回答精彩。學生被故事所感動，在故事中激發了他們對父母的愛。

閱讀《綠狼》，側重于了解故事：被同伴嘲笑的小綠狼穿上灰色的衣服，不小心露出了綠色的尾巴；抹上灰色的柴灰，被大雨澆回了“真面目”；涂上灰色的油漆，被太陽曬得夠嗆。就連懂得魔法的小仙女也不能幫助可憐的小綠狼。最后，小綠狼終于明白：“原來最重要的并不是皮膚的顏色，而是你怎樣看待自己，不管與別人有怎樣的不同，你都要喜歡自己。”小綠狼能夠明白的，一年級的學生還不能明白，但我相信：若干年后，想到這個故事，學生會悅納自己。

《小豬變形記》、《我的爸爸叫焦尼》、《缺失的角》……每本書都有它的特別之處。其實，在整個閱讀中，繪本的閱讀量是很少的，甚至可以對它們的數量忽略不計。但是，繪本在促進閱讀興趣的培養、情感的熏陶方面是功不可沒的。當它把愉悅帶給學生時，也就把無可估量的精神財富帶給了他們。

二、經典閱讀：熏陶中提高

成語有固定的結構形式和固定的說法，有很大一部分是從古代相承沿用下來的，是漢民族文化的一塊瑰寶。了解成語的來歷，識記成語，對于豐富學生的文化底蘊、提高學生的語文素養大有裨益。在學生進入小學后的第一個暑假，我選擇了《學成語》作為他們的閱讀書目。暑假前的一個月，我每周抽出十幾分鐘讓學生課內閱讀《學成語》，四周共學習了4個成語，作為假期閱讀的鋪墊。學生一考完試，我就給家長發了信息：“前段時間，因為忙于復習，孩子們課外閱讀的時間減少。現在，緊張的學習告一段落，請您提醒孩子閱讀課外書。這個暑假，孩子們要重點閱讀《學成語》，主要是在讀后了解故事大概。請您根據我的提示指導孩子閱讀。《不翼而飛》的故事發生在戰國時期，講的是王稽獨斷專行導致叛亂被秦王處死的故事。在了解故事內容后，您還可以讓孩子了解成語的解釋、用自己的話說說故事。”了解故事的主要內容是最基本的要求，了解成語的解釋、用自己的話說說故事是挑戰性要求——如果有學生愿意這樣做，那就足矣。以后，我每天給學生家長發信息，將閱讀每個故事的注意點通過校訊通發送給家長，由家長對孩子進行指導。一個假期下來，學生積累了44個成語，閱讀量達到9000字。當然，也有部分學生閱讀時會不太用心——十個手指有長短，學生的課外閱讀不可能都那么出色——我允許部分學生囫圇吞棗式的閱讀。但我相信，每個學生都會去閱讀這本書(此部分內容詳見我的帖子：一年級孩子的暑假作業http://bbs.pep.com.cn/thread-671952-1-1.html)。新學年開學后的第一節課，我和學生聊暑期閱讀的《學成語》：首先開始聊自己最喜歡的是哪個成語，再把自己積累的成語名稱說給同桌聽，然后在小組內講一個成語故事，最后是故事大王的成語故事展示。《課程標準》提出的階段目標“積累自己喜歡的成語”這一目標得到落實。

經典傳承文明。《西游記》的故事情節對學生有很強的吸引力，但二年級的學生閱讀、理解水平均不高，原版又太深奧難以理解，改編的又如純凈水缺少營養。《三國演義》、《水滸傳》更適合小學高年級的學生閱讀，《紅樓夢》則不太適合小學生。按照三、千、百的排序，《百家姓》、《千字文》在學習《三字經》后再學更為合適。《弟子規》影響之大、讀誦之廣均稍遜《三字經》一籌。考慮再三，我決定首先引入《三字經》。每個星期，從語文課中抽出10分鐘時間，背誦其中一句。對于里面的故事，簡單的就講一講，深奧的就不去理會——等待今后的反芻。預備鈴響后正式上課之前的一分鐘多點的時間就留給學生復習，防止學生遺忘。一年下來，除了歷史部分，學生已經背誦完畢。作為《三字經》閱讀活動的總結，我組織學生分男女生進行“《三字經》知識競賽”，并邀請家長參加競賽活動。在校書香文化節的開幕式上，我班學生誦讀的《三字經》獲得一致好評。

《學成語》和《三字經》是全班學生在我的指導下統一閱讀的，這是經典閱讀中的一小部分。我鼓勵學生自己閱讀中國經典神話故事、歷史故事，背誦《百家姓》、《弟子規》，閱讀國外的《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》……在經典閱讀中，孩子們認識了中華文化的博大，吸收民族文化智慧，汲取人類優秀文化的營養，在熏陶中提高。

三、自由閱讀：自主中成長

如果總是由教師帶著閱讀，學生缺少閱讀的主動性，課外閱讀課內化，學生閱讀的自主性得不到培養，這不是真正意義上的課外閱讀。只有讓學生自由閱讀，在自主選擇中才能成長。在促進學生自主閱讀能力的培養上，我主要采用以下幾種方法：

（一）時間保證

午讀時間是自主閱讀的時間。一天15分鐘，一個星期就是75分鐘。愛看書的學生在午讀之前就開始看書，一天多讀5-10分鐘，累計起來就更可觀了。

課堂上，我將課外閱讀作為對學生高效率學習的獎勵。一篇精讀課文的學習，一般是兩節課，如果學習任務能提前5分鐘完成，那么留下的5分鐘就是他們的自由閱讀時間。此舉促進學生認真聽講、積極思考，不浪費時間，高效地學習；騰出時間讓學生閱讀，學生的閱讀能力提高，學習更高效，可以留出更多的時間自由閱讀。長此以往，形成了良性循環。

除此以外，平時的作業少而精，假期除了讀書以外沒有其他的作業，都為學生的課外閱讀留夠時間。在二年級的暑假，我將楊紅櫻的《笑貓日記》系列之《藍色的兔耳朵草》作為閱讀書目。和一年級暑假一樣，我也利用校訊通將閱讀要點發給家長，請家長配合指導。《藍色的兔耳朵草》充滿奇特的想象，處處洋溢著可貴的愛，所以它吸引了每個學生。71千字的閱讀對于任何學生都不是負擔。閱讀完《藍色的兔耳朵草》后，很多學生還自發地去購買其他的《笑貓日記》，實現了由一本帶一套的預期目標。

（二）精神鼓勵

學生是需要“哄”的，在他們沒有養成閱讀習慣之前尤其需要教師的表揚。通過電話、信息、校訊通和家庭作業聯系本的反饋，我及時了解學生在家里的閱讀情況。凡是堅持每天課外閱讀的，近期比較喜歡閱讀的，我都會摸摸他們的臉蛋，表示對他們的獎勵；一年級時，每個星期一，我還獎勵上周在家閱讀時間達到兩個小時的學生一朵小紅花（二年級時，絕大多數學生的閱讀習慣已經養成，就取消這一獎勵）；課后，我和學生聊他們看過的文章、書籍，激勵他們更主動地閱讀。在對學生進行獎勵時，我沒有采用物質獎勵的形式——物質獎勵刺激的是外部需求，是一種淺層次的需求，而閱讀是高尚的事情，不能將它庸俗化。

（三）家長配合

在一年級的第一次家長會上，我和家長分享巴丹的名言：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”我還和家長分享斯蒂文森的詩《The lamp 1ighter》(點燈的人)，跟家長講閱讀對于孩子成長的幫助。此后，每次家長會我都會涉及閱讀，有時是和家長分享繪本，有時推薦閱讀書目，有時請家長介紹子女的家庭閱讀。不定期地，我通過校訊通給家長發送一些關于讀書的名言，讓家長感受閱讀的魅力，支持子女的閱讀行為。更多的時候，是發揮校訊通的引導、幫助作用。比如，假期將閱讀故事的注意點通過校訊通發送給家長，指導家長；將近期閱讀表現出色的學生名字用校訊通發給家長，以資鼓勵，激發家長對孩子閱讀行為的關注。

將繪本引入課堂教學，使學生在感動中收獲；借助經典閱讀，讓學生在熏陶中提高；提倡自由閱讀，促使學生在自主中成長。這是我在第一學段推進課外閱讀的嘗試。實踐證明，三者有機結合，激發學生課外閱讀的興趣，落實《語文課程標準》對第一學段學生課外閱讀量的要求，培養學生課外閱讀的興趣，提高學生的課外閱讀能力，提升學生的語文素養。做學生課外閱讀的點燈人，引領學生行走在彌漫書香的成長之路上，我倍感欣慰。

（責任編輯：劉晶晶）